sábado, 31 de diciembre de 2011

Happy New Year

2012 will be an Olympic Year. London is waiting  us and is time to make an effort to reach our better marks

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I wish you a Happy New Year

jueves, 1 de diciembre de 2011

Por si no lo tenías claro

Poco a poco se van multiplicando los centros educativos acogidos al plan de Plurilingüísmo que han apostado por la Educación Física como área de desarrollo dentro de sus proyectos bilingües.
Como muestra de ello ha surgido el sitio PECLIL que se define como una revista bilingüe para profesores y maestros de Educación Física. En uno de sus artículos encontré esta presentación
que expone de una forma muy clara, sólida y contundente el por qué la EF es una excelente opción como ANL,...por si no lo tenías claro

jueves, 27 de octubre de 2011

Halloween Activities


El acercamiento a las tradiciones de los países de habla inglesa debe tener cabida en el curriculo en el sentido de que el conocimiento de una lengua implica también el conocimiento de su contexto cultural. Desde esa perspectiva incorporamos a nuestras vivencias escolares algunos "festivals" o fiestas características. Una de ellas es Halloween.
Con el primer ciclo de primaria organizamos una serie de juegos incorporando el vocabulario apropiado sobre personajes propios de la fiesta, canciones y rimas.
En esta ocasión contamos con la participación de nuestra auxiliar de conversación, Elisabeth, que hizo que los niños y las niñas aprendiesen y se divirtieran por igual con las actividades.
  • Monster wheel
  • Trick or treat
  • Smashed pumpkin
leer más acerca de actividades de Halloween
Y como una imagen vale más que mil palabras aquí colocamos algunas

Make your own photo slideshow at Animoto.

martes, 18 de octubre de 2011

Fomento de la lectura y EF

El desarrollo de la Competencia Lingüística está presente continuamente en nuestras clases de educación física. Y no se trata solamente del intercambio verbal y la expresión oral, que utilizamos continuamente en cada sesión, sino que también la lectura y la expresión escrita pueden formar parte de nuestro trabajo de clase.
Hoy voy a contaros una experiencia de fomento de la lectura, en concreto de la comprensión lectora, que he realizado con el alumnado de 5º y 6º curso.


Reading & Fitness on PhotoPeach




Estamos inmersos en una tarea en la que hay que dominar una serie de rutinas de fitness (6º) y de calentamiento (5º). Estas rutinas constan de grupos de ejercicios que están descritos en fichas o posters. La descripción consta de diversos apartados: posición inicial, acción y observaciones. Cada ejercicio se acompaña de un gráfico o fotografía con información insuficiente para realizarlo.
Durante la clase, en grupo van leyendo y realizando las distintas rutinas.
Es curioso observar los múltiples errores que cometen por no leer la información completamente o intentar "sacar" el ejercicio mirando sólo la foto. Mas que corregir posturas o acciones, lo que más repetí fué - ¿lo has leído bien?- y la respuesta mas común -no-
En pocas ocasiones tenemos la oportunidad de comprobar si lo que lee nuestro alumnado es realmente comprendido, interiorizado y aplicado en consecuencia. Es por eso por lo que opino que este tipo de actividades son de gran valor independientemente del idioma en el que se realice la lectura.

jueves, 6 de octubre de 2011

The Body Relay Game

This game is very useful during the first term, as it allows the children to revise and learn vocabulary related to body while also participating intensely in a relay game.
Materials:
Paper dolls (one per team). Cut and separate parts of the body. The number of pieces should correspond with the pupils' ages and knowledge of the body. The number of pieces for each doll should equal the number of players on each team. Alternatively, the number of pieces for each doll can equal a number that can be evenly divided to equal the number of players on each time (for example, 6 team members can play with a doll with 12 pieces).
Development:
In a large space, ask each team to form a line some distance away from the pieces of the dolls, which should be mixed into piles and placed far in front of the lines of team members.
The teacher should then indicate how each player must move (running, jumping, on all fours, etc.) when going to collect a piece from the pile. Each player should maintain the movement style throughout his or her turn, and upon reaching the line of team members, pass a baton or slap hands with the next team member to indicate that it is now that team member's turn. When doing so, the player should say the English word for the body part he or she has collected. When all pieces have been collected, the team members must work together to assemble the doll.
If a player forgets the word for the body part that he or she has collected, he or she may ask,

"How do you say [the Spanish word for the body part] in English?" If you have a Language Assistant, you can revise the vocabulary before starting the game, and he or she can help you to answer the questions your pupils ask.
Teams can race against the clock rather than compete against other teams in order to build team spirit and encourage cooperation.
Léelo en español





miércoles, 5 de octubre de 2011

Educación Física: física y más

Es evidente que los seres humanos somos una realidad integrada de múltiples facetas que se enriquecen e interactúan para conformar nuestra identidad.
La Educación Física se ocupa de trabajar una de esas facetas: la corporalidad. Pero por lo dicho anteriormente el cuerpo no puede separarse de los otros ámbitos del ser: el intelecto y las emociones... Actualmente se conocen y potencian las relaciones entre la actividad física y la actividad mental, aprendemos muchas cosas a través de la manipulación y el movimiento.
Las relaciones entre las emociones y los sentimientos con lo corporal parecen estar menos claras, y sin embargo todos hemos observado el gran muestrario de sentimientos y emociones que vemos

Este curso me he propuesto trabajar algunos valores a través del área de EF. que inciden en el desarrollo de la gestión de nuestras emociones y en la construcción de relaciones equilibradas con los demás. El primero de ellos es el autoconocimiento. Ser conscientes de uno mismo: identificar sus cualidades y defectos para potenciar las primeras y minimizar los segundos, valorarse y sacar provecho de las propias capacidades.en el patio o el gimnasio.
En el segundo y tercer ciclo hemos realizado diversas dinámicas y juegos para trabajar estos aspectos.
Voy a reseñar una de ellas, que llevamos a la práctica en 3er y 4º curso ya que la trabajamos en Inglés.
Somebody said this about you...
Comenzamos escribiendo en la pizarra un listado de cualidades, características positivas, de las personas y las traduciremos con ayuda de nuestra auxiliar de conversación ( kind,, pretty, friendly, handsome, intelligent, clever, good person, responsible, good at...). Luego escribimos nu
estros nombre en un post-it. Se colocan boca abajo y cada persona tomará uno que no sea el suyo. Luego escribiremos una o dos cualidades positivas de esa persona debajo de su nombre (en 4º se requieren 3 o más cualidades) Se recogen los papelitos y reunidos en circulo se leen diciendo.
"Somebody said this about...(name): e. g. clever, good person and responsible.
Entonces la persona nombrada debe intentar adivinar quien dijo eso de ella, tiene tres oportunidades. Si no lo acierta a la tercera se desvela el secreto. En cualquier caso se colocará el post-it con el nombre y las cualidades en un mural. La actividad puede terminar con una breve puesta en común donde se expresen los sentimientos experimentados durante el juego (alegría, sorpresa, desilusión,...)
Los objetivos principales de esta dinámica son:
  • Hacer visibles las cualidades de cada persona ante el grupo
  • Orientar al grupo hacia la observación de estos elementos positivos, destacándolos frente a otros.
  • Reconocer algunos sentimientos que provocan en nosotros las opiniones de los demás
Me reconforta saber que se están llevando a cabo trabajos e iniciativas en este
sentido, como la publicación del libro "Educación Física Emocional" de Irene Pellicer y otras iniciativas a nivel de tutoría como la de @educandoando y @julisanzmamolar docentes twitteros preocupados también por estos asuntos.
Poco a poco y entre todos. Así avanzamos



jueves, 1 de septiembre de 2011

The last summer experience



Como recompensa por haber obtenido el B2 , mi familia y yo hemos aprovechado los últimos días de las vacaciones para conocer Edimburgo. Una ocasión para estar juntos y disfrutar de la experiencias que una ciudad como esta puede ofrecer.
No pienso aburriros contando las excelencias del viaje pero si me gustaría compartir con vosotros una actividad que reúne muchos puntos para aparecer en este blog. Se trata de una ruta ciclista por la ciudad guiada por un storyteller, Andy Hunter que localicé a través de Storybikes un sitio de Internet especializado en rutas guiadas en bicicleta.
Storybiking in Edinbourgh on PhotoPeach



La experiencia fue de lo más agradable, entre otras cosas porque acompañó un día de temperatura agradable y sin viento. Teniendo en cuenta que Edimburgo está situada sobre 5 colinas de origen volcánico el recorrido estuvo lleno de subidas y bajadas, y en las 3 horas y media que duró, Andy nos llevó a los lugares más destacados de la ciudad en los que parábamos e ilustraba, in English of course, historias, leyendas y curiosidades que ampliaban el disfrute de lo que contemplábamos. También hay que decir que pese a ser una ciudad con bastante tráfico se circula bien en dos ruedas ya que hay zonas y carriles específicos y los conductores, incluso de autobús, son bastante respetuosos con los ciclistas ( Thanks a lot ). También es de agradecer la presencia de Pedro Argote, un joven de Vitoria que reside actualmente en Edimburgo y que nos acompañó haciendo más fácil la comunicación del grupo.
Esta es una actividad que podríamos hacer con nuestro alumnado, con el profe haciendo de guía o aun mejor, colectivamente con una historia o actividad preparada por un grupo de alumnos/as en cada parada.
Resumiendo: en Inglés o en español esto del storybike ha sido toda una experiencia muy recomendable

lunes, 18 de julio de 2011

EducaParty: Fujitsu Impossible



Este titular puede parecer extraño, sin embargo leyendo este post le encontraréis sentido plenamente.
Ni que decir tiene que #yoestuveeneparty11,  y no sólo estuve físicamente en aquel espacio sacado de una peli de SF, aprendí, disfruté, reí, twiteé,... y hasta hice la ola durante las escasas 48 horas efectivas de aquel encuentro.
Con tan poco tiempo y una agenda de actividades "más apretá que la tuerca de un submarino" hubo que encontrar momentos para desvirtualizar y compartir experiencias. Cuando llevas media vida en la escuela y la escuela es media vida tuya, es imposible permanecer callada mucho tiempo. Continuamente surgen oportunidades de intercambio de información acerca de aquella actividad que abordáste o cómo superásteis las dificultades de aquella otra y también cómo encarar tareas comunes en el futuro. Os juro que no soy consciente del tsunami verbal que puedo desencadenar, pero os aseguro que tambié escuché y me enriquecí mucho del "fujitsu impossible" de los otros docentes que estaban allí.

martes, 12 de julio de 2011

También soy #frikimef

Today I have butterflies fluttering in my stomach, as on the eve of every moment exciting and important like this. I´m looking forward the time to change "follow you" for "see you" at the # eParty (it`s sound like the film "Avatar"), finally I can put a face, voice and feeling to my fellows on tweeter
¡Vaya me estoy poniendo trascendental!...y  el tema de este post es otro.
Ayer os comenté que vuestra PET se había convertido en  #campusprofe, pues hoy he experimentado una nueva y agradable transformación:
Además soy #frikimef (o tal vez frikipet). Esto se debe a una extraña confluencia de intereses. Desder hace tiempo vengo observando una coincidencia recurrente en los y las Maestr@s de Educación Física (mef) y es su apuesta decidida por las TIC. Es extraño, el área en que trabajamos parece ser la menos adecuada para desarrollar contenidos a través del uso de las NT, y sin embargo much-s compartimos las tareas de mef con la coordinación TIC de nuestros colegios. Aun más, es impresionante la cantidad y CALIDAD de muchos blogs y publicaciones en la red sobre EF en todos los niveles educativos (podéis asomaros a http://bit.ly/pyqM39 y comprobar más de 40 ejemplos). En todos ellos hay un derroche de entusiasmo, creatividad y profesionalidad que a veces te deja sin palabras (@elpelota75,@salmef, @alvarogar30,... y muchos más).
Todo esto me ha hecho pensar en la realidad que, a veces, sufren muchos y muchas de estos compañeros mef's en sus centros: reducción de horario, escasa consideración por parte de la administración educativa, los claustros y las familias, desconocimiento, mal estado de instalaciones y materiales, confusión acerca de los aprendizajes que se realizan a través de este área,... y nada de eso es obstáculo para hacer bien su trabajo.
Pienso que los motivos de ese acercamiento EF-TIC son derivados directamente de algunos de estos problemas. A través de esa ventana de internet se MUESTRA la realidad de la EF en nuestros colegios e institutos, te CONECTAS a otros profesionales con los que COMPARTES tu pasión y con los que te sientes acompañado y además investigas y TE FORMAS en diversos aspectos que responden a las necesidades e intereses personales y de tu alumnado.
Algo que me ha llamado mucho la atención es que el alumnado está encantado con la irrupción de las TIC en la clase de EF y ahora son los más comprometidos en que no haya ni un paso atrás en esta conquista y nos apoyan en este avance haciéndolo llegar a sus familias también.
Como conclusión creo que los docentes dedicados a la EF que incorporan a su trabajo las TIC son un modelo de la transformación que debe experimentar la escuela, y si para eso tenemos que llegar a ser conocidos como #frikimef que así sea. Me encanta el movimiento y quietismo no forma parte de mi vocabulario de ahí que crea que hasta  el viejo aforismo "mente sana en cuerpo sano" que define nuestro trabajo, debería actualizarse a "mente inquieta en cuerpo inquieto". 
Un saludo y nos vemos en la #eParty. 
@cordytic= la #frikimef inquieta


 


domingo, 10 de julio de 2011

I'm a #campusprofe too

This year, Education will be present and be part of Campus Party.We own space, EducaParty 2011, where we will share and exchange experiences... I hope so.
I'll have the opportunity to meet in person many interesting teachers like @piscitelli and @gregoriotoribio among others who I've followed long .
So your P.E.T is also a Campusprofe. I'll promise to tell you all the experiences I live there in Spanish or English. 

sábado, 4 de junio de 2011

La práctica psicomotriz en el contexto escolar

Entre los días 31 de mayo y 2 y 3 de junio, han tenido lugar las jornadas que dan título a este post. Organizadas por la profesora Delia Martín y con la colaboración del Vicerrectorado de Extensión Universitaria de la Universidad de Huelva, tienen como objetivo proporcionar a las futuras (y algún futuro) maestras (os) una visión práctica de la integración de la psicomotricidad en el currículo escolar. Mi contribución a las mismas es desde el ámbito de la Educación Física.
 Me he esforzado especialmente en poner de manifiesto que el, área en que trabajo incorpora gran cantidad de contenidos que aplican directamente los principios de la Psicomotricidad: en el Primer ciclo de Primaria más de la mitad de los contenidos seleccionados para alcanzar los objetivos del ciclo, son susceptibles de un tratamiento psicomotriz. Lo más "novedoso" de la aportación de la EF a estas jornadas es el uso del juego colectivo para el desarrollo de los diferentes aspectos de la motricidad de los niños y niñas. También resulta muy interesante la integración cognitiva posterior de esos conceptos. que  se expresan ,verbalmente, mediante el dibujo o por escrito.
No he querido extenderme demasiado glosando las aportaciones de la EF a los diferentes aspectos del
desarrollo intelectual y de las competencias, sólo decir que una integración deficiente de las bases psicomotrices en las etapas más tempranas, puede ocasionar graves problemas en la adquisición de competencias tan consideradas como la lectura, la escritura y el cálculo y que a través de estas experiencias del taller he pretendido ofrecer un bagaje de juegos y actividades "tipo" válidas para desarrollar diferentes ámbitos de la motricidad.
En estos días en que hemos compartido experiencias, el alumnado de magisterio y yo, hemos podido comprobar cómo a través de los juegos, niños y niñas incorporan los conceptos necesarios el desarrollo de sus competencias...¡Y lo hacen disfrutando!.
Para terminar os dejo un enlace al documento resúmen que entregamos como guía de la actividades del curso y unas fotos de las sesiones, tanto de la que hicimos los adultos como de las conjuntas con las criaturas
 Espero que haya sido de provecho, (cuestionario) yo lo he disfrutado muchísimo con estos jóvenes maestros que creo que ahora valorarán más el trabajo que desarrollamos los/as MEF's.

 La tarea no presencial para la certificación de estas jornadas consiste en preparar (sobre el papel) una sesión para niños/as de 5 años. Elegir un aspecto a desarrollar, proponer de tres a cinco juegos/actividades indicadas para desarrollar ese aspecto y por último señalar una actividad de aula en la que los niños y las niñas expresen ese aspecto, demostrando la integración mental de ese concepto. (Una ayudita)

domingo, 29 de mayo de 2011

Actividades en la Naturaleza

Para los niños y niñas de la ciudad pasar un tiempo ( una mañana, unas horas) en contacto con la naturaleza es algo incomparable. La mayoría de ellos cuando han ido "al campo" con sus familias, lo han hecho de barbacoa, de picnic, a las zonas recreativas,... Pocos han paseado por senderos alejados de las carreteras, menos aun han tenido tiempo de embelesarse con una araña entretenida en tejer la perfección de su tela, buscar rastros de animales que tímidamente delatan su presencia,...
El bloque de contenidos referido a las actividades en la Naturaleza suele quedar olvidado en la práctica, aunque aparezcan en las programaciones de todos los docentes. Al tener que desplazarse necesariamente fuera del Centro y de la "civilización" para realizar estas actividades, se incrementan los motivos para pasar de puntillas por estos contenidos. Yo he optado por aprovechar las salidas de estudio que se programan en Conocimiento del Medio en vez de proponer mis propias salidas. Así en cada ciclo me aseguro de contar con al menos dos oportunidades de acercar al alumnado a las actividades que se desarrollan en el medio natural.
En este curso he dispuesto de dos oportunidades de lujo: con tercero un senderismo guiado en el interior del paraje natural Marismas del Odiel (patrimonio de la biosfera). Con sexto cuatro jornadas en un hotel rural del parque de la Sierra de Cazorla.

Con tercero además de andar durante más de una hora, actividad cada vez más olvidada, pudimos hacer juegos reconociendo las diferentes especies vegetales del bosque mediterráneo que los niños y niñas ya conocían de clase. También imitamos los movimientos de los flamencos cuando "buscan novia" e intentamos seguir al guía sin resbalar, cuando capturó una ranita para enseñarnos la diferencia entre estas y los sapos.
El alumnado de sexto pudo realizar mas y más variadas actividades con monitores especializados, montar a caballo, senderismo de dificultad, iniciación a la escalada libre y rappel, tiro con arco,... Durante esas actividades pude observar como mi alumnado aplicaba a situaciones nuevas aprendizajes que habían hecho anteriormente. Los juegos nocturnos y las veladas fomentaron el espíritu de equipo y la expresión corporal. También hubo juegos de orientación y pistas. Creo que la excursión de fin de etapa ha sido mejor aprovechada incorporando las actividades en la naturaleza a las visitas culturales.
Me ha alegrado enormemente ver cómo los retazos de estas actividades que hemos practicado a lo largo de la Primaria les han servido para disfrutar plenamente  (juegos con mapas, ambientes de aprendizaje, juegos de pistas, gimkanas,...) y terminar los cuatro días con ganas de más acción.
Para terminar os dejo una presentación de algunas de esas actividades, verlas es suficiente para motivar al más reacio.
¡Actividades en la Naturaleza...SÍIIIIIII!

sábado, 23 de abril de 2011

Dramatising Language: Practical Techniques For Teaching Young Learners

Es el título de un curso de formación que realicé en el CEP Huelva Isla-Cristina hace algunos meses. No pude asistir a todas las sesiones del curso (fueron 5 e total), pero las 3 que  las que asistí me sirvieron para aumentar mi confianza en la utilidad del área de EF para el desarrollo de los proyectos de plurilingüísmo.
El curso fue impartido por John Harrop y sus dinámicas de clase, totalmente activas y participativas, no resultaban aptas para profesorado tímido o demasiado serio. Con esto no quiero decir que los contenidos estuvieran faltos de interés o fuesen poco útiles, sino que se necesitaba cierta predisposición al movimiento y la desinhibición. La mayoría del profesorado asistente era especialista en inglés, tenían una tutoría bilingüe o trabajaban en un centro bilingüe como especialistas de otras áreas. Creo que de EF  como área no lingüística sólo estaba yo.
El curso desarrolló en varias jornadas difrentes técnicas prácticas para trabajar contenidos con el uso del inglés como lengua vehicular. A través de juegos motóricos, con pelotas o paracaídas, con marionetas, cuentacuentos, juegos de expresión corporal y dramatización; tocamos contenidos tan variopintos como la casa, el cuerpo, cálculo, orientación espacial, el tiempo,...
Como ejemplos os incluyo dos actividades con sus imágenes:




 At Granny's kitchen, the speaker John Harrop showed us how to teach vocabulary using puppets. The topic he chose was food.






John and his dog.
I could swear the dog was alive!
John told us some different ways to encourage our pupils to speak  English using the dog.




Toda la clase se desarrollaba en inglés lo que para mí suponía un esfuerzo extra ( my English Language Chip is ussually off from 15:00, and the course starts at 17:00) pero comprobé que podía seguirla bien  media hora después de la inmersión forzosa ;-) 
Algunos de los maestros y maestras asistentes planteaban cuando usar esos juegos, en que espacios de las aulas, si era oportuno relajar tanto el ambiente de clase o si invertir tanto tiempo en preparar un juego. Para mí ,que pienso que jugar es la tarea principal de los niños y niñas y que trabajo un área en la que el juego es contenido y metodología, todas las técnicas y actividades del curso eran pertinentes. Algunas ya las habia usado, otras las pondré en práctica más adelante, pero sin duda sacaré provecho a todo lo visto y aprendido.Me gustaría poder participar en más cursos de este tipo, pero con un perfil más concreto por ejemplo storytelling,  y tener ocasión de practicar y que me corrijan.
Como siempre que hago un curso me llevo, además del reencuentro con algunos compañeros y compañeras que hace tiempo no veía, las experiencias que aportan el resto de los participantes y que son algo muy valioso para mí, a la vez que la esperanza de haber contribuído también a enriquecer la experiencia de los demás.

jueves, 21 de abril de 2011

El proceso es lo importante

A traves de twitter conocí a un grupo de MEF's (maestros y maestras de EF) y pronto surgió la idea de desarrollar algún proyecto colaborativo con la participación de nuestro alumnado. Hemos empezado con algo sencillo: fabricar juguetes, materiales para nuestras clases a partir de material reciclado y luego intercambiar los juegos y actividades que nuestro alumnado preparase y jugar las propuestas de los demás centros. Si queréis saber más del #proyectoEF seguid el enlace.
Pero este no es el tema de este post sino que trabajando con los niños en la creación de los materiales y los juegos me he dado cuenta, una vez más, del valor, de la importancia del proceso sobre el resultado.
Este es un breve resumen del proceso que hemos seguido en el desarrollo de la 1ª tarea del proyecto:
Primero fue presentarnos y conocer a los demás niños y niñas:¿Dónde viven? ¿hablan como nosotros? lo que motivó la consulta de mapas y asedio de preguntas a toda persona que conociese algo de Mallorca, Alicante o Tarragona.
Curiosos y motivados empezamos la construcción del material ¿qué necesito? ¿dónde lo encuentro? ¿cómo lo hago? ¿cómo lo puedo mejorar y hacerlo único?. De la clase los niños y niñas se llevaban todas esta preguntas a las que iban dando respuesta, cada uno/a a su manera, poniendo en juego todos sus recursos, conocimientos, habilidades, creatividad e imaginación. ¿No es ésto desarrollo de competencias?
En esta primera fase del proceso los tetrabricks se convirtieron en tetrapalas personalizadas pero a continuación el juguete planteó nuevas cuestiones a los niños y niñas: ¿cómo lo puedo usar? ¿para que sirve? ¿qué puedo hacer con otros compañeros?¿qué otras cosas tendré que usar para jugar?.
En dos sesiones tuvieron ocasión de dar respuesta libremente a estas preguntas, probaron distintos materiales, pelotas de distintas dimensiones y características, añadieron aros, barreras, colocaron objetivos como cubos, ruedas etc...
De todo esto surgieron multitud de propuestas que cuajaron en juegos. Los niños y niñas mostraron y explicaron sus juegos a los demás y los invitaron a probarlos, en la clase, en los recreos; incluso se llevaron las tetrapalas a casa para probar con sus hermanos y hermanas. Hasta aquí todo el proceso de aprendizaje había girado en torno a al hecho de jugar, pero una vez concluida esta fase, quedaba decidir cuales de aquellos juegos iban a ser compartidos con los compañeros y compañeras de los otros colegios participantes. Siempre que hay que elegir lo hacemos en asamblea, a mano alzada y así lo hicimos con el primer curso. Pero con segundo probamos a hacer una votación más elaborada.
¿Qué hacemos primero?. Decidimos hacer una lista con todos los juegos y los inventores e inventoras recordaron a todos los aspectos más destacados de "su juego".
¿Cuantos juegos vamos a proponer a los otros colegios? Teníamos que tener en cuenta que primero ya había propuesto dos. Acordamos que cuatro estaría bien. Así pues en trocitos de papel escribiríamos nuestros 4 juegos favoritos -¿Puedo poner el que nos hemos inventado mi amiga y yo?- -¡ por supuesto!- Este detalle era nuevo para ellos, incluir en la votación la candidatura propia y además otras tres.

Luego, depositar el voto. No teníamos urna así que en una bandeja fuimos dejando las papeletas, y cuando la lista de asistentes estuvo completa, empezamos el recuento leyendo las papeletas y anotando un punto por cada mención.
Los juegos con más votos fueron seleccionados para presentarlos al resto de participantes en el proyecto. Todos los juegos fueron votados en varias ocasiones, por lo que sus autores recibieron el reconocimiento de sus compañeros/as. Así aprendimos una nueva forma de decidir, según ellos y ellas "las cosas muy importantes".
Pude asistir de estrangis a un diálogo que me hizo sonreir: - "Así es como los mayores eligen a los alcaldes y eso"- comentó uno de los niños a la compañera que estaba a su lado- ¿Tú que has votado?- y muy seria le contesta con un guiño -Es un secreto.-
La tarea aún no está completa. Falta presentar en dos sesiones las propuestas de juego de los otros colegios y enviarles algunos productos elaborados con ellos : vídeos, fotos, dibujos,etc. Ese es el producto que esperamos conseguir.
Ahora , reflexionando acerca de lo que hemos experimentado hasta el momento me pregunto ¿Ha valido la pena invertir tanto tiempo para que el alumnado participe en la toma de decisiones del proceso de enseñanza-aprendizaje tan al completo? ¿Serán más ricos y duraderos los aprendizajes realizados de esta forma? Sin duda la respuesta a ambas preguntas es SÍ.
Desde mi punto de vista no son los resultados lo que hay que tener en cuenta al valorar la calidad de un aprendizaje, sino los procesos, el camino, las preguntas que nos llevan a esos resultados. Porque las respuestas a esas preguntas, conductoras-inductoras, que se realizan en el discurso procesual pueden ser las esperadas o no, adecuadas o erróneas, pero conducen a un nuevo paso, a un nuevo interrogante que abre otras expectativas. El avance en el proceso de aprender se basa en el hacer, hacerse o inducir las preguntas adecuadas; las respuestas, los resultados, no son lo importante




domingo, 10 de abril de 2011

Yo fui una niña incompetente en EF


Hoy leyendo un interesantísimo artículo de la revista "Apunts" de educación Fisica y Deportes me vino a la memoria mi infancia y adolescencia:
Yo sacaba buenas notas, en general, pero se me atascaba la educación física que aprobaba siempre " para no estropearme el expediente". En mi colegio había deportes extraescolares. Yo acudía ilusionada al comenzar cada curso a "las pruebas": en baloncesto me faltaba altura, en atletismo, velocidad,en voleibol, salto; en fin siempre había algo que no tenía y necesitaba. Si alguna vez estaban faltos de personal, me admitían pero acababa harta de gritos en los entrenamientos y de salir sólo unos minutos en los partidos. Terminé pasando de los deportes y orientando mi tiempo libre a otras actividades (baile, coro, scouts) que me gustaban pero que en mi entorno estaban menos reconocidas que los logros deportivos... Y seguí aprobando, un poco por lástima y otro poco porque siempre me esforzaba mucho y me sabía la teoría de pe a pa. Así terminé el bachillerato y decidí convertirme en maestra.
Por circunstancias diversas llegué a ser responsable (monitora) en un grupo de boy scouts y ayudante de una entrenadora de gimnasia artística (entonces deportiva) . Como me gustaron las actividades hice los cursos de formación y de entrenadora.
De toda esta amalgama de experiencias salió la persona que se especializó después como MEF y que siempre ha tenido una sensibilidad especial hacia el alumnado "patito" y que leyendo hoy este artículo constata que no se equivocaba y que en EF se puede tener en cuenta a todo el alumnado.
Desde mi experiencia como incompetente, puedo afirmar que si nos tomamos en serio a nuestro alumnado, en nuestras clase siempre habrá lugar para que los más y los menos dotados tengan oportunidad de desarrollar sus capacidades, encuentren una actividad física de su gusto y se hagan conscientes de lo importante que es el desarrollar un estilo de vida saludable, e incluso puede que algun-s quieran dedicarse profesionalmente a enseñar EF.
...Mi último reto incorporar el inglés como lengua vehicular en las clases de EF. Para que luego digan que l-s incompetentes no tenemos espíritu deportivo

lunes, 4 de abril de 2011

PE and ICT (EF y TIC)


Desde hace varios años trabajo en una doble vertiente en la escuela, soy la especialista de EF y la coordinadora TIC. Eso me ha planteado más de una vez una reflexión contradictoria:
El área en la que trabajo como docente es, quizás, la menos adecuada para el desarrollo de contenidos que contribuyan al desarrollo de la competencia digital. El tiempo escaso del que disponemos no se puede invertir en tareas sedentarias delante de un ordenador. Sin embargo no hay que dejar pasar el potencial de motivación extra que los contenidos presentados en formato digital tienen para el alumnado.
Tratando de compatibilizar la prioridad de los contenidos procedimentales y la metodología basada en la experiencia motriz con el uso de las TIC, he resuelto utilizarlas para "extender" el tiempo de trabajo del alumnado al tiempo "no lectivo" sin convertirlos en "deberes". Un ejemplo de este uso está en mi blog MUÉVETE dirigido al alumnado de 5º y 6º de Primaria.
Al comenzar una UUDD hago una entrada de carácter motivador, que despierte la curiosidad o el interés del alumnado, además añado material y tareas para desarrollar en la clase. Después en las siguientes entradas se ofrece más material que se utilizará para completar lo que se trabaja en el aula y actividades secuenciadas para el desarrollo de la tarea final . Por último se suben al mismo blog los productos finales de la tarea propuesta, al final evaluamos.
También utilizamos el correo electrónico para intercambio de información o envío de tareas.
Con los cursos más pequeños utilizamos el blog para tareas complementarias que pueden ver y realizar desde casa con ayuda de sus familias ya que no disponen de los ultraportátiles a la vez el blog es un "escaparate" donde las familias pueden ver y apreciar lo que hacen sus hijos e hijas en las clases de EF.
Ahora también, a través de un wiki, participamos en un proyecto de colaboración con centros de otras CC AA. Utilizamos las presentaciones multimedia para el intercambio de experiencias.
Si eres MEF y tienes otra forma de usar las TIC o quieres comentar sobre estos usos. No dudes en hacerlo en los comentarios


martes, 22 de marzo de 2011

Duck, duck, goose: todo un clásico

The game starts with the group sitting in a circle. One of the players moves around the circle touching the other player's head and saying "duck" each time. Whenever he/she wants,he/she touches someone's head saying "goose". Then, the person who was touched stands up and chases the first one, trying to catch him/her before he/she arrives to the empty place and sit in it.
If the first player sits, the second one stars the game again. If the second player is catching he/she has to sit in the middle of the circle, "the saucepan", and wait there until other player is catched.
You can change the words in order to revise the names of animals, for instance: Reptiles (toad-frog), insects (bee-fly), mammals (donkey-horse)...
video
With our most sincere thanks to Jessie W., our Language Assistant

sábado, 12 de marzo de 2011

History and P.E.

En las últimas semanas en la clase de quinto se ha estado desarrollando un proyecto de trabajo acerca de "Los Romanos . Todas las áreas contribuyen a la terminación del trabajo cuyo producto final es un libro bilingüe que recopila toda la tarea desarrollada por el alumnado. En el desarrollo del proyecto participó una maestra en prácticas de la facultad de CC de la Educación de la UHU que desarrolló la parte de Conocimiento del Medio en español (gracias Carmen).
El alumnado pudo completar su tarea con una visita de estudio a las ruinas de Itálica donde comprobaron in situ muchas de las cosas que ya habían visto en clase por internet y descubrieron otras muchas que luego trasladaron a sus textos.
Para finalizar, decidimos "viajar en el tiempo" y terminar la unidad con una celebración "a la romana" para lo que aprovechamos la hora de EF del viernes y la de C.M. En la que desarrollaríamos las siguientes actividades:
Desde por la mañana nos saludamos con un sonoro ¡Ave! para ir ambientándonos. De casa habíamos traído algunas cosas para disfrazarnos (toallas, sábanas, trozos de cortina, pinzas de la ropa, cintas,...) así que nos vestimos de la época con algunas instrucciones sobre como confeccionar túnicas y togas con lo que trajimos. La sala cubierta que usamos como gimnasio se convirtió por arte de magia ( colchonetas y algunos murales de papel) en un foro, circo, salón de banquetes y termas.
En primer lugar una de las "vestales" sorteó los roles que a cada uno les tocaría representar: Patricios y plebeyos disfrutarían del espectáculo y animarían a sus favoritos. Serían servidos por un grupo de esclavos, encargados de recoger y repartir materiales, ayudar en todo lo que se les ordenase etc. Luego los aurigas, caballos, gladiadores y gladiatrices que serían los protagonistas de los juegos.
En primer lugarse desarrollaron los combates de gladiadores:
El primero a cuerpo limpio, simulando el "pugilato" El juego consistía en poner la espalda del adversario en la arena. El segundo a espada. Los gladios estaban hechos de corchopán y el objetivo del combate era arrebatar un cinturón a los demás gladiadores. Finalizados los combates el público, pulgar en alto, decidió si los vencidos podrían seguir participando en la fiesta (por supuesto que lo pudieron hacer).
El plato fuerte de los juegos fueron las carreras de cuádrigas. Utilizamos dos carritos de supermercado del que tiraban dos "caballos" dirigidos por los aurigas. La dificultad era la curva de la "spina" que provocó escenas dignas de Ben Hur y las risas y emoción de los participantes.
Después celebramos el banquete con zumo de uva ( muchos lo probaron por primera vez) que servían los esclavos. Algunos de ellos se" rebelaron" protestando por tener que trabajar tanto, pero como no tenían ningún Espartaco y se les permitió participar del banquete, se conformaron rápidamente. Hubo brindis y vivas al Emperador. Después escuchamos música de la época (del álbum "Pugnate") e incluso surgieron algunas danzas espontáneas. Finalmente el pórtico de las Termas se convirtió en una especie de "fotocool" donde todos nos hicimos fotos para no olvidar nunca este salto en el tiempo.
Esta actividad resultó ser una oportunidad de integrar muchos aprendizajes realizados anteriormente. No se es consciente de la injusticia de la esclavitud hasta que no se experimenta, y muchas cosas como el vestido, la bebida o la música nos ayudaron a comprender mejor la civilización en la que se hunden nuestras raíces.


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martes, 8 de marzo de 2011

Poor Kitten!

Es otro juego para la parte final de la clase. Se trata de controlar las ganas de reírse en una situación bastante cómica. Uno/a de los jugadores se convierte en "kitten" y debe buscar un dueño/a. Acercándose gateando a alguien, maúlla tres veces, e intenta con gestos "gatunos" hacer reir a esa persona. Sin reirse, sin sonreir, esa persona debe acariciarle tres veces a la vez que dice Poor kitten! y para que se vaya a buscar a otro debe decir " It´s a pity". Si no consigue decir toda la frase sin reirse ocupa el lugar del gatito.


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domingo, 6 de marzo de 2011

Al cole a jugar


A veces me gustaría hacer un estudio profundo sobre el juego de los niños y las niñas, en especial los juegos espontáneos y en grupo.
Observando las plazas, parques y lugares de socialización de los niños y niñas fuera de la escuela, tengo la sensación de que ya no se juega.
Recuerdo cómo eran las plazas y las calles en mi infancia: Grupos de edades y genero diferentes se organizaban para jugar a las bolas, al trompo, los cromos, la comba, diferentes tipos de teje, poli y ladrón, chicharito la haba, los toreros o la matá. Aprendías a jugar jugando con los mayores como "cascarón de huevo", es decir, te adaptaban las reglas hasta que fueras cogiendo habilidad. Se jugaba al salir del cole, con la merienda (pan de pueblo con chorizo o chocolate) en la mano y temiendo que te llamasen para entrar en casa a hacer los deberes. Se jugaba aceptando perder tu bola "butre" con alguien más habilidoso que tú y observando "las mañas" de los más aventajados. Se jugaba esperando el turno en una cola larguísima para saltar dos veces y volver a esperar con paciencia,... En fin se aprendían valores y normas de conducta social sin que nadie te las enseñara, jugabamos en libertad.
La situación actual es muy diferente. Además de la evidencia de que hay menos criaturas (yo soy fruto del baby-boom de los 60)las que vemos en parque o plazas están bajo la ferrea vigilancia de un adulto que constantemente les acompaña, riñe al niño/a que no deja al suyo subir al columpio, le limpia la cara y las manos 50 veces con toallitas desinfectantes y le lleva la merienda (dos petisuis y un sandwich de paté hecho con pan de molde "sin corteza") para que no se le caiga mientras juega. Los juegos no pueden ser más pobres: subir y bajar de los cacharritos los más pequeños, ¿y los mayores?... A los mayores los podemos encontrar, espoleados por el adulto de turno, imitando las acciones y gestos de las estrellas del deporte, o no están, porque se han sentado en el banco junto a mamá con su DS. A algunos los han apuntado a clases en un polideportivo. ¿A esto se le puede llamar jugar?
Como resultado, hoy nos encontramos en el colegio muchos niños y niñas reyes y reinas de su casa, que no soportan la frustración momentánea de perder en un juego con otros niños y niñas, que no aceptan las reglas acordadas, que quieren ser constantemente el centro de atención del juego, que pasan el recreo vagando por el patio sin mas interés que molestar a aquellos que con más iniciativa se han organizado para divertirse. También encontramos a muchos con el síndrome del campeón o campeona, que muestran todo su despliegue de habilidades ante los demás sólo para lucirse y humillar al resto, sin el más mínimo espíritu de equipo. Son estos también los que no participan en las clases de E.F. porque ya entrenan varias veces por semana...
En conclusión, opino que la "cultura del juego" se está perdiendo y que si en las escuelas, en las clases de E.F. principalmente,no apostamos muy fuerte por recuperarla, nuestra sociedad va a eliminar uno de los principales elementos culturales de socialización del que ha dispuesto durante siglos.
Habrá que empezar a descubrir a los niños y niñas esos juegos que nos engancharon siempre y animarlos después a adueñarse de ellos en ese "tercer tiempo pedagógico" y hacer ese papel de animadores y guías de los demás.
Jugar es la tarea esencial para el desarrollo de las competencias de nuestros las niños y niñas. Seamos conscientes de ello y.. ¡Al cole a jugar!

jueves, 3 de marzo de 2011

What's your name?

Este juego está dentro de la unidad "Throw & catch" del primer ciclo. Es un juego de pies quietos. Necesitamos sólo una pelota y un grupo con ganas de jugar. El juego consiste en que todos corren hasta que la persona que tiene la pelota dice "stop" entonces señala a alguien con el dedo a la vez que le pregunta "What's your name?". La persona señalada debe contestar "My name is..." entonces le lanzan la pelota. Si la recoge, se reinicia el juego con una nueva carrera. Si no consigue atraparla el grupo decide: Si es porque no ha podido (falta de habilidad del receptor) se sienta un turno, si es porque no se la lanzaron bien (falta de habilidad del lanzador) le entregan la pelota y quien se sienta un turno es la persona que le tiró la pelota.
Se aumenta o disminuye la dificultad cambiando el tamaño de la pelota, lanzando otros objetos o multiplicando los móviles . Esto permite jugar con grupos de más edad


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domingo, 20 de febrero de 2011

Ambientes de aprendizaje

Siempre me ha gustado esta metodología y aunque mover mucho material y organizarse para aprovecharlo con varios cursos pueda resultar un reto, es algo que no me resisto a poner en práctica cada curso.
Navegando por ahí, encontré un blog de EF de José Manuel Moreno en el que tratan de manera exhaustiva de esta metodología. Entra y no te lo pierdas

martes, 15 de febrero de 2011

Who took the cookie from the cookie jar?



Este es un juego estupendo para la última parte de la clase (vuelta a la calma). Sentados en círculo cada jugador/a toma una galleta del bote de las galletas ( material preparado al uso, sobres-galleta con un papelito en su interior). En las galletas pueden encontrar dos mensajes: NOT ME o I TOOK THE COOKIE. Las instrucciones que daremos al alumnado son:
First took a cookie and look inside. You'll find a message... Read it SECRETLY. Don't let your classmates to see your message. Put the paper inside the cookie after read it
PE teacher o the "Language Assistant" comienza el juego con la siguiente cantinela:
Who took the cookie from the cookie jar? *****Took the cookie from the cookie jar?
a lo que ***** responde: Who me? y todos Yes, you!. Entonces si su mensaje era "not me", responde: NOT ME, a lo que los demás preguntan Then, who? En ese momento nombra a otra persona del corro y se reinicia la cantinela.
En el caso que la persona elegida tenga en su galleta el mensaje "I took the cookie" responderá en consonancia: Who me?, Yes you! ... I took the cookie... y la persona que dijo su nombre gana una pequeña recompensa. El juego termina cuando se descubre a todas las personas que "cogieron las galletas".
PD: en el bote de las galletas ponemos dos o tres "I took" dependiendo del número de jugadores/as
También puede acompañarse el juego con ritmo de palmas, y te quedas fuera si pierdes turno.

lunes, 14 de febrero de 2011

Couple races


Esta actividad es muy útil para consolidar vocabulario. Se basa en el juego "Palmas corridas".
Se sitúan dos equipos a cierta distancia y detrás de sendas lineas marcadas en el terreno. cada miembro del equipo tiene una flash card con elementos de una categoría (p.e. ropa, frutas, ...) en el centro del campo de juego otro montón de cartas pertenecientes a una categoría relacionada (p.e. partes del cuerpo, meses de año,...).
Antes de comenzar el juego se establece cómo se emparejarán las cartas (prendas de ropa que puedan ponerse en esa parte del cuerpo, frutas que pueden encontrarse en ese mes de año,etc).
El juego empieza cuando uno de los jugadores/as toma una carta del montón del centro y sin que nadie la vea se acerca a la zona del equipo contrario. Allí todos deben enseñarle sus cartas y extender una mano, el jugador elije con una palmada a la persona que tiene la carta adecuada para que le persiga. Si llega a su campo sin que le alcance gana la carta y el perseguidor coge una carta del montón del centro y reinicia el juego. Si le atrapan entrega su carta al otro equipo y elige a un compañero/a para que inicie el juego de nuevo.
Cuando se termina el montón de cartas de en medio se reúnen los dos equipos para puntuar. Se ganan puntos por cada pareja bien formada (p.e. guante-mano, calcetín -pie, gafas-ojos,..) mostrando las cartas al grupo, hay que "presentar" la pareja en inglés " this is a glove and this is a hand" . Si el jugador o jugadora "presenta" bien las cartas gana tres puntos. Si no puede hacerlo puede ayudarle un compañero/a, en este caso gana dos puntos. En caso contrario hay un turno de rebote al otro equipo que en caso de acertar se lleva los dos puntos. Así puede ser que el equipo con más parejas formadas no consiga ganar finalmente el juego.

jueves, 6 de enero de 2011

El calentamiento en un GLOG

Esta herramienta es un hallazgo. Para repasar conceptos, para plantear tareas o motivar al alumnado,... hasta para hacer un poster de cualquier cosa porque se puede imprimir.
He aquí mi primer "glog"