Explaining How to Make Something for Playing

One of the most interesting aspects of CLIL activities is the functional integration of language, the use of English to achieve goals in non-linguistic areas. In this case the students are  following  the instructions for building materials that we'll use to play in PE classes.
Soon we will develop an unit about skills and abilities focused in the circus. An important part of this unit is "juggling" and we need to build suitable materials for developing the exercises.
In the picture we can see how a group of boys and girls build balls with balloons with the help of our language assistant,
The activity is not new, the novelty is the use of a foreing language. For doing this task they have to use  structures to give instructions, ask questions, request further explanation ... in short, communicative and realistic use of language.
This activity includes math skills as well as weighing and comparing, environmental knowledge and experience with the qualities of matter and movement possibilities that are also conducted in English.
Now we have a material that will allow us to initiate us into the practice of juggling and that once dominated the most basic techniques, we can extend to other objects. Our students will have acquired the communication skills needed to build new materials in another language.
In conclusion  from my point of view the use of multiple languages ​​in PE classes enriches learning, not just the specific content area, but also the integration of content from other areas and therefore a more meaningful learning

Blowball

Hemos trabajado la respiración dentro del conocimiento del esquema corporal. Para hacernos más conscientes del acto respiratorio utilizamos unas caňitas de refresco. Inspirando por la nariz y luego soplando a través de ellas tratamos de dirigir una pelotita de ping-pong. Todo resultó más divertido cuando, una vez que supimos controlar la pelotita, pudimos empezar a jugar en equipo intentando que la bolita tocase la pared que defendía otro equipo.
Bautizamos el juego como BLOWBALL y nos divertimos mucho como podéis ver en este video

The Lion Is Coming!

El vídeo que aparece a continuación es el resultado de un proyecto integrado entre tres áreas EF, inglés y Science.
Habíamos estudiado los animales domésticos y salvajes, también la cadena alimentaria y el ciclo vital de los animales, por lo que cuando leímos y dramatizamos en inglés la UD 4 de Bugs World (Ed Mc Millan) vimos enseguida la relación entre ambos aprendizajes, en la misma unidad encontramos canciones que bailamos y trabajamos en clase. Por último en EF nos habíamos desplazado imitando diversos animales, también trabajamos la expresión de emociones mediante la mímica  y por supuesto el ritmo y la danza. Mezclar todo eso transformando un poco la historia para que todos y todas pudiesen participar, resultó natural y muy divertido.
Desde el punto de vista del docente siempre me ha interesado lo que aporta el teatro a los niños y niñas en la escuela. He visto criaturas extremadamente tímidas convertirse en poderoso león y otras con dificultades de vocalización ensayar una canción en inglés hasta dominarla, a otras muy inquietas en permanecer en silencio esperando su entrada y la cara de satisfacción del grupo al recibir los aplausos de familiares y compañeros. Pienso que es una baza importante dentro de la educación emocional, porque nos permite convertirnos en otros y con ello potenciar la asertividad y la comprensión de los demás dentro del grupo. También lo es dentro del proceso de socialización ya que refuerza la identidad grupal al fomentar la aportación de todos (incluyendo a las familias) en una tarea común con un resultado visible y muy satisfactorio. Por último el teatro en la escuela incide en la educación estética y creativa del alumnado. En resumen el teatro escolar incide en el desarrollo de competencias tan importantes como las vinculadas al desarrollo personal, cultural y social.
Una puesta en escena sencilla con unas caretas (como los antiguos griegos y romanos) y la fórmula del musical que completa la trama con canciones coreografíadas, dieron como resultado final lo que podéis ver en este vídeo. Espero que lo disfrutéis

How we perceive and express the space I

Hace bastante tiempo desde que escribí mi último post y los contenidos que me gustaría compartir siguen en aumento. En esta serie de post que inicio con éste, quiero contaros algunos aspectos interesantes de las UD que desarrollan la percepción espacial en los diferentes ciclos de primaria y como se conectan con los aprendizajes lingüísticos cuando la EF tiene carácter de ANL..
Este post describe la UD que desarrollamos en el primer ciclo. En ella trabajamos los conceptos topológicos básicos:

•  delante/detrás/al lado,
•  encima/debajo, 
•  girar a la derecha/izquierda.

 Estas referencias  se combinan con el concepto de dirección desde/hasta.
El vocabulario en inglés se trabaja con actividades lúdicas en las que son consignas obligadas: "Los paquetes" (in front of /behind), "Los botijos" (next to/ on the right/ on the left), "Tiburón" (from /to), "perrito cobarde" (cross under).
Finalmente realizamos un cuento motor. La actividad consistía en realizar un recorrido que se había representado en un mapa. Aventuras como atravesar cuevas, cruzar bosques, encontrar el camino en un desierto, vadear un río lleno de cocodrilos, pasar bajo una cascada o escalar una montaña tuvieron cabida en la historia que iba desarrollando nuestra auxiliar de conversación.

 Read it in English

Monsters At School

Para el primer ciclo hemos trabajado en un proyecto que integra contenidos de varias áreas y cuyos objetivos principales se han orientado hacia la educación emocional..

El proyecto "Monsters at School" surge del interés que niños y niñas del primer ciclo de primaria muestran por estos seres fantásticos. A través de este universo " monstruoso" exploramos el miedo, la empatía, la compasión, ... 

Hemos disfrutando muchísimo con todas las actividades que realizamos, con el trabajo en equipo de los docentes del primer Ciclo ( David, María y yo), con las caritas de nuestro alumnado, los sustos, las risas... Todo el proyecto ha culminado con una gran fiesta de Halloween . Mas adelante queremos completarlo con una dramatización que estará a cargo de algún grupo de los mayores aún sin determinar.

Os adjunto La secuencia didáctica del proyecto junto a la página de recursos ( En español) y un vídeo con algunos de los "productos monstruosos"

Espero que os resulten útiles.

Monsters at school on PhotoPeach




  Léelo en inglés

Espíritu de equipo

Trabajar en grupo es una necesidad de los seres humanos. Pero es algo no innato, es adquirido. Formar parte de un equipo de manera efectiva requiere un aprendizaje.

Muchas veces nos hemos enfrentado al fracaso de las tareas en grupo que planificamos, y en la mayoría de los casos porque dábamos por sentado que nuestro alumnado sabía cómo encarar esa tarea "en equipo".
 Desde mi experiencia hay dos problemas principales. Uno concierne a la presentación y naturaleza de la tarea a desarrollar y depende, casi en exclusiva, del trabajo docente. El otro es la falta de experiencia del alumnado en formar parte de equipos eficaces.
Los chicos y chicas  acumulan experiencias de pertenencia a diferentes grupos, pero la mayoría de las veces esos grupos no son "equipos" ya que no responden al desarrollo de una actividad en común con el fin de lograr unos objetivos.
El equipo tiene una estructura más organizada desde el momento que tiene una finalidad, el grupo puede responder a una necesidad individual (me siento bien con mis iguales) e incluso casual (nacimos en el mismo año), el equipo encamina sus acciones a un objetivo común. Los niños y niñas empiezan a tener experiencia de equipo, como de la mayoría de las cosas, a través del juego; en este caso del juego reglado que establece un objetivo claro a conseguir. En ese caso colaborar con otros puede resultar ventajoso y ese es el primer paso para dejar a un lado el individualismo y empezar a colaborar.
En sexto estoy llevando a cabo experiencia con grupos muy heterogéneos y que funcionan durante un tiempo bastante largo, un trimestre o más. Les voy encargando diferentes tareas dentro del programa de EF y, a la vez, vamos trabajando en aspectos de tipo afectivo y de desarrollo social. La mayor dificultad de estos grupos es que sus miembros no han elegido pertenecer a él pero deben trabajar coordinadamente para obtener buenos resultados en las tareas que se les encomiendan. Las habilidades sociales de cada uno de los miembros, más o menos desarrolladas, facilitan o dificultan el proceso. En todos los equipos hay problemas de este tipo y uno de los objetivos principales de la experiencia, es llegar a superarlas mediante un adecuado desarrollo personal y grupal de habilidades que parten siempre del respeto, la aceptación y el compromiso con los demás.

El primer paso a dar es el desarrollo del "espíritu de equipo" un sentimiento de pertenencia que liga a todos los miembros desde el punto de vista emocional. El grupo es una referencia, un apoyo, un marco seguro que desarrollamos desde la confianza. Para conseguirlo  cada, una o dos semanas, se les propone una dinámica, un reto, una empresa que deben intentar realizar colectivamente (digo intentar porque es frecuente que alguno de los miembros del grupo no quiera colaborar  o que el reto no llegue a realizarse con éxito por completo).
Estas es la secuencia de dinámicas que he puesto en práctica. Las actividades 1 a 5 han tenido una periodicidad semanal, de la 7 a la 10 quincenal.

1.- Elegid vuestros colores.- Con un documento de base que contiene el significado de  varios colores deben elegir por consenso un máximo de tres, acordes con los valores que quieran identificarse.
2.- El escudo y el lema.- Con la base de color decidida, realizar un "escudo de armas" para el equipo acompañado por un lema consistente en los valores representados por los colores elegidos. Cada miembro del equipo realizará un modelo y elegirán el definitivo entre todos, por votación o consenso.
3.- Todos para uno.- Añadir al poster una fotografía colectiva y otra de cada miembro del equipo. Relizar varias pruebas y decidir cuales poner. Utilizar un programa de edición de imágenes para dar efectos y añadir detalles a las foto dentro del conjunto
4.- Elegir una mascota.- Buscar un animal o personaje de nuestro gusto que nos represente y dibujarlo en forma de mascota. Buscar ejemplos de diferentes mascotas de equipos deportivos y realizar el trabajo entre todos
5.- Lo mejor de mí mismo, lo mejor de nosotros.-Puesta en común de nuestros puntos fuertes. Observar a nuestros compañeros/as de equipo y anotar dos valores o aspectos positivos de cada uno de ellos/as. puesta en común y añadirlas en forma de reseña en el poster junto a la foto de cada uno de los miembros
6.- El paseo de la fama.- Elegir un nombre para el equipo que resulte significativo para todos. Presentación del poster al resto de los equipos. Uno de los miembros del equipo actuará de portavoz en una "rueda de prensa" moderada por la maestra. Cada equipo debe llevar tres preguntas, una para cada equipo.
7.- Que se oiga nuestra voz- Entre todos  crear un grito de ánimo para el equipo, para  utilizarlo como motivación. Puede ser onomatopéyico, una rima, acompañarse de palmas...
8.- Mudamos la piel.- Cada miembro del equipo cuenta a los demás algo de sí mismo/a que le gustaría cambiar. Entre todos deliberan si es posible o no hacerlo y si pueden ayudar. Esa tarea es importantísima para que se fortalezca la confianza interna del grupo. Se toma nota de las conclusiones pero no se hacen publicas.
9.- Nos crecemos ante los retos.- Identificar los principales problemas del equipo con ayuda de una rúbrica. Proponer soluciones
10.Ahora SOMOS UN EQUIPO .- El equipo elabora un documento donde todos se comprometen a superar las dificultades y a realizar una tarea y actividad en común.

team spirit - foto montaje

Al finalizar las diez dinámicas los equipos tuvieron que enfrentar la realización de varias tareas que requerían la participación y el compromiso de todos los miembros. La primera de ellas ellas fue entrenarse y superar un reto de fitness. Para superarlo el equipo debía conseguir cierta cantidad de puntos en una serie de pruebas para las que entrenaron y se prepararon para conseguir la mejor puntuación.
La segunda tarea consistió en idear e ir probando retos de habilidad que implicaran a todo el equipo, trabajar para superarlos y luego proponer dichos retos a los demás equipos que debían entrenar a sus miembros para superar la mayor cantidad de retos posibles.

El trabajo estuvo lleno de discusiones, desencuentros, acuerdos y grandes proezas de esfuerzo y superación, aunque hubo un par de personas que no quisieron apoyar a sus equipos y se desengancharon del trabajo en el segundo trimestre. A éstos les propuse tareas individuales alternativas pero tampoco se tomaron interés en desarrollarlas. La evaluación de la experiencia por parte del alumnado fue muy positiva aunque todos apuntaban a lo difícil que había sido encontrar su sitio en el equipo. Muchos reconocían no haber conocido en realidad a algunos compañeros y compañeras hasta este curso a pesar de haber pertenecido a la misma clase desde primero y también el haber descubierto en sus compañeros y en ellos mismos, cualidades y valores que ignoraban.

Desde mi punto de vista la experiencia ha sido muy valiosa, aunque para el curso próximo realizaré algunos ajustes en la temporalización y extenderé algunas tareas preparatorias al quinto curso. También tengo que trabajar en la definición de los objetivos y criterios de evaluación de las tareas para que sean más comprensibles para el alumnado.
Animaos a realizar esta experiencia u otra similar, cambiará vuestra visión de la EF

Read it in English

Bend It Like Beckham

Yesterday was International Women's Day and at school, we did various commemorative activities.
In PE we watched the movie "Bend It Like Beckham" rather than play or practice other activities. The plot of this film is about  how sometimes women have to breaking the rules to achieve their goals .
"Bend It Like Beckham" explores the world of women's football, the relationships between daughters and their families, especially their mothers, and differences over what is the best future for girls in  the context of different cultures.
The sport as a profession is also an objective for many girls, however it is rare that their families are excited at the prospect, especially when it is a very masculine sport like football.
This film has given me the opportunity to work with my students about the equal rights and opportunities. When the film finished  we had a very interesting discussion where boys and girls were able to express  their views on many issues that came out in the movie.

 This is the trailer of the movie. Enjoy it !


Léelo en español

Solving Problems

In PE we can use very different methodologies. One of the less known is the problem solving.
Defining and consolidation of laterality, is an excellent field to apply this methodology. This video shows how my pupils solve motor problems. They provide different solutions to situations they have created.,
The task is simple: jump in a hoop. Then  I give them a colour code: blue for right foot, red for left foot and green for both. The rest depends of their creativity and ability for coping the situation.



Mistakes are not something negative, they are an opportunity to learn and try something different. The students collaborate each other providing ideas that increase the number and diversity of solutions.
We can start with this kind of simple tasks, but this methodology can be applied to any purpose or project more complex.

While the students find their solutions, there are many situations for practising communicative skills:
Giving directions, correcting or suggesting actions to their classmates, telling each other when or how they can get the goal. The language assistant can give significant support in developing this experience.

Léelo en español

Educación Física Creativa II

En la primera parte de la introducción de este libro de la que ya hablé en un post anterior, se describían los elementos básicos del proyecto de EF creativa -equipo, juego, temporada y práctica-.
En esta segunda parte se ofrece una visión  del proyecto desde la EF. La aportación de esta fórmula a la enseñanza el área es la unificación de los diferentes estilos de enseñanza de esta disciplina que concurren en un proyecto de este tipo. Es una justificación muy documentada de cada estilo y una reflexión acerca de cómo se complementan unos a otros.
Para los escepticos que pensaron leyendo la primera parte, que un proyecto integrado iría en detrimento de la parte motriz y de desarrollo específico del área, esta segunda parte de la introducción aclara cómo se engarzan diferentes estilos y modelos en el conjunto del proyecto y como la unión de todos ellos da como resultado una EF dinámica y exigente tanto en lo físico como en lo psíquico, individual o socialmente.

Este es el documento con la traducción de la segunda parte. Podéis leerlo y, por supuesto, dejar vuestros comentarios

 Read it in English

Educación Física creativa

El hallazgo de este verano ha sido este libro. Algunos años he podido viajar en verano al otros paises de lengua inglesa, ocasión que aprovecho para perderme en las librerías y adquirir libros de educación física en inglés. Este año no ha podido ser, la economía familiar y las Olimpiadas no me lo han permitido. Así que he dedicado algunos ratos a bucear en Amazon y fruto de esas inmersiones resultó este descubrimiento. "Educación Física creativa: Currículum integrado a través de un proyecto innovador de Educación Física" de John Quay y Jacqui Peters
Me llamó la atención lo reciente de la publicación, mayo de 2012, y lo lejano de su procedencia, Australia. Así que me descargué una muestra y comencé a leer.
Me sorprendió descubrir que al otro lado del mundo en la escuela se respiraban inquietudes y una visión de la educación física que comparto. Me pareció buena idea difundir esta obra y me puse en contacto via linkedin con uno de los autores, al que solicité permiso para traducir algunas partes de la obra y difundirlas desde mi blog. Lo hice pensando que todo un profesor titular de la Universidad de Melbourne iba a pasar de esta maestra de primaria, mi sorpresa fue una respuesta inmediata, positiva y entusiasta que me animaba a hacerlo y agradecía la difusión del trabajo. Por unos momentos quise irme a vivir a Australia, más aun cuando estaba asistiendo con perplejidad a la usurpación del Kiosko de chuches 2.0     por parte de unos desalmados que no comparten la filosofía 2.0  se aprovechan de la generosidad y el trabajo de los demás.
Volviendo al tema principal de este post, el libro. La propuesta es sencilla, hacer protagonista al alumnado, guiarles y apoyarles para que creen un juego que deben implementar colectivamente, montar una competición y diseñar las actividades de  necesarias para mejorar el juego durante esa temporada Y no queda ahí. Ese proyecto articula multitud de actividades de prácticamente todas las áreas curriculares que lo enriquecen y completan. Sobre todo se insiste en que el núcleo del proyecto es el convertir al individuo en miembro de un equipo y de un equipo de éxito.

Pienso que si  he conseguido despertaros la curiosidad, lo mejor será que os deje con las palabras de los autores. Creative PE
El documento adjunto es la traducción de parte de la introducción donde se explica el contenido del libro y sienta las bases para la puesta en práctica del proyecto. En sucesivos post iré traduciendo algunas partes y si os atreveis con el inglés os recomiendo adquirir el libro en versión e-book por sólo 9'49 €

 Read it in English

The Pirate Life Is The Best Life

At last we reached the end of the course, and we wanted to do something different for the last day at school
Shall we become pirates for a day?
The teachers of the first and second grades and I (PE teacher) prepared a "Pirate Party" :
In the early morning we made pirates' costumes and drew terribles scars on our faces. Then we learnt a song about  the pirats life and  "captains" (the teachers) and crew sang it together.
Mothers and fathers of our pupils collaborated with us in order to prepare 4 games inspired on the pirates' adventures













*The hunt of the treasure : The kids, helped by a map, had to find three different objects (a chest, a key and a jewel).The group that manages to find the three objects in  time winsthea prize
* Walking the plank!: The children must to walk the plank (a bench), one by one, keeping their balance meanwhile the rest of the group throw balls at them. The launchers are lying face down.
*Sword fight: The kids will fight in pairs with foam swords  in a place where there are several plastic bricks. The fighters have to move  bystepping on the bricks. If one of them touches the ground, he/she loses, and another boy or girl will take his/her place. The winner is the last pirate on the bricks.
*Attack with cannon fire: Two ships are in a terrible battle with cannon fire. The crews throw balloons with water inside aginst the other vessel. There aren't winners in this game, the fun is the prize. The game is over when there aren't any more balloons left to throw.
After finishing games, a hungry crew and three hungry captains enjoyed a pirate meal: some sandwiches and  soda for drinking ( not rum because our sea-wolves are too young for drink liquor and masters should lead by example).
Finally, all the participants watched bars the famous film "Pirates of the Caribbean" while we ate a fruit ice-cream.  Yummy!

    Read it in Spanish

Certainly "The Pirate Life Is The Best Life".
Good Summer for all Yo ho ho



RESOURCES FOR JOIN PIRACY

Make your own photo slideshow at Animoto.

Viajando con el Circo

Parece que ha pasado mucho tiempo desde aquella conversación informal durante la "e-party" cuando   nos sentamos junto al stand de las chanclas, entre dos conferencias, pensando que hacíamos para continuar la experiencia colaborativa del curso recién terminado (el primer #proyectoef nacido en twitter)
Después de algunas actividades previas, este año emprendíamos un proyecto más ambicioso en contenido: Viajando con el Circo.
Perseguimos objetivos tanto para nuestro alumnado (creatividad, expresión, acercamiento a otras realidades...) como para nosotros maestros y maestras (cooperación, interacción, apoyo mutuo...).
Todo esto se está viendo reflejado en nuestro blog viajando con el circo,la carpa de nuestro proyecto, un canal  propio en You Tube, grupo de trabajo en Google+, volcados en Dropbox, etc. Toda una colección de "carretas" 2.0 para este proyecto
Hay mucha autonomía en el desarrollo del proyecto, por lo que los participantes llevan su trabajo mas o menos avanzado y a medida que terminan un proyecto lo comparten con la comunidad en las diferentes plataformas.
 Estamos cerca de comenzar la última y mas emocionante etapa del proyecto: La gira, una temporada en la que cada semana uno de nosotros presentará con su alumnado el lugar donde trabaja (colegio, barrio, población,...) y compondrá una función en una lista de reproducción con trabajos de los otros centros. Ver esas funciones y comentarlas será parte del trabajo. Así tendremos la oportunidad de aprender unos de otros  mientras el circo recorre toda la geografía española de la mano de los niños y niñas.
¡Qué bonito sería poder recorrer muchos lugares diferentes! ¿Te animas? aun estás a tiempo

From Warsaw with Love

Embarcada con mis compañeros en un proyecto Comenius desde el curso pasado, me ha llegado la hora de participar en uno de los meetings "in situ" en los que conocemos la realidad educativa de las otras escuelas asociadas en el proyecto.
La escuela Podstawowa nº84 del distrito de Targówek en Varsovia nos ha acogido en esta ocasión.Es una escuela Primaria lo que en el sistema educativo polaco significa de 7 a 12 años. La primera impresión, mucha criatura entrando y saliendo del.GUARDARROPA, comienzo obligado para despojarse de la parafernalia de ropa y calzado invernal. Percheros organizados por grupos de clase y dos personas permanentemente trabajando para atenderlos ya que todo el alumnado del centro no comparte el horario de entrada y salida (What a surprise!) por lo que algunos niños y niñas debían "esperar" en un espacio preparado para ello, a que llegara el momento de su clase. Allí había sofás para descansar, libros, juegos de mesa y mucho material para manualidades además de dos personas adultas, atentas a ayudarles y a proponerles actividades.
Después hemos pasado al gimnasio, preparado como "salón de actos" para la ocasión donde el alumnado, en inglés, nos ha dado a bienvenida con canciones, bailes y una presentación alusiva de cada país participante.
#frozencomenius on PhotoPeach

Nuestra agenda ha estado muy apretada desde el primer día que provechamos, por ser domingo, para visitar la Old Town , el Royal Castle y el "Uprising Museum". Después de la bienvenida en la escuela, nos recibieron los responsables de la administración educativa del distrito que nos pusieron al corriente de los cambios en el sistema educativo y por la tarde participamos en una experiencia muy curiosa la "Invisible Exhibition" que resultó todo un éxito de comunicación multicultural (la guía hablaba en polaco, que traducía una de nuestras compañeras del proyecto al inglés para que italianos y españoles reaccionáramos en un entorno totalmente a oscuras).

Al día siguiente, martes, participamos en las actividades programadas para San Valentín, aunque antes visitamos varias aulas y realizamos algunas actividades con el alumnado. Las criaturas se mostraban interesadas y curiosas y disfrutaron mucho de los juegos que les habíamos preparado.
Antes de comer intensa reunión de seguimiento y nuevas propuestas del proyecto, teníamos que poner en común lo realizado en cada una de las escuelas asociadas, nuestras aportaciones al desarrollo del proyecto y planificar el avance del último trimestre hasta el nuevo encuentro en Grecia que finalizará el proyecto.  Por la tarde visitamos el museo Chopin, un espacio muy interesante para los aficionados a la música clásica y el romanticismo.

El miércoles fue la visita a la escuela infantil, en medio de una nevada impresionante, encontramos una escuela hecha a la medida de sus pequeños inquilinos. Los niños y niñas se veían tranquilos y seguros y eso que mas de 20 adultos extraños invadimos su pequeño mundo. El patio-jardín de recreo estaba completamente cubierto de nieve, por lo que pregunté si los niños niñas salían al patio en invierno a lo que me contestaron con toda naturalidad que si no estaba nevando fuerte, como era el caso, o lloviendo y la temperatura estaba por encima de -10, salían al patio a diario. Aquella tarde transcurrió entre la visita al centro de la ciudad y un rato de apresurado shopping. Nos esperaban en el colegio para una cena de despedida con el claustro que transcurrió en un ambiente de alegre camaradería, música, comida, baile y el hecho común de compartir profesión nos unían a pesar de las diferencias culturales y lingüísticas.

En conclusión 5 días muy enriquecedores desde todo punto de vista, profesional, personal y de perfeccionamiento del inglés ya que era la única lengua que podíamos usar para hacernos entender en aquella babel.

Y finalmente queda pensar que, si con la que está cayendo, se terminan estos programas de intercambio europeo, será una auténtica pena, ya que sólo se aprecia lo que se conoce y si no hay oportunidades para ese mutuo descubrimiento Europa nunca llegará a ser más que una unión de intereses mercantiles y económicos, negando a las futuras generaciones la oportunidad de hacer realidad el sueño de una auténtica identidad europea, de un sentido de verdadera comunidad basada en compartir valores.

Halloween Activities

El acercamiento a las tradiciones de los países de habla inglesa debe tener cabida en el curriculo en el sentido de que el conocimiento de una lengua implica también el conocimiento de su contexto cultural. Desde esa perspectiva incorporamos a nuestras vivencias escolares algunos "festivals" o fiestas características. Una de ellas es Halloween.

Con el primer ciclo de primaria organizamos una serie de juegos incorporando el vocabulario apropiado sobre personajes propios de la fiesta, canciones y rimas.

En esta ocasión contamos con la participación de nuestra auxiliar de conversación, Elisabeth, que hizo que los niños y las niñas aprendiesen y se divirtieran por igual con las actividades.

• Monster wheel
• Trick or treat
• Smashed pumpkin

leer más acerca de actividades de Halloween

Y como una imagen vale más que mil palabras aquí colocamos algunas

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Fomento de la lectura y EF

El desarrollo de la Competencia Lingüística está presente continuamente en nuestras clases de educación física. Y no se trata solamente del intercambio verbal y la expresión oral, que utilizamos continuamente en cada sesión, sino que también la lectura y la expresión escrita pueden formar parte de nuestro trabajo de clase.

Hoy voy a contaros una experiencia de fomento de la lectura, en concreto de la comprensión lectora, que he realizado con el alumnado de 5º y 6º curso.

Reading & Fitness on PhotoPeach

Estamos inmersos en una tarea en la que hay que dominar una serie de rutinas de fitness (6º) y de calentamiento (5º). Estas rutinas constan de grupos de ejercicios que están descritos en fichas o posters. La descripción consta de diversos apartados: posición inicial, acción y observaciones. Cada ejercicio se acompaña de un gráfico o fotografía con información insuficiente para realizarlo.

Durante la clase, en grupo van leyendo y realizando las distintas rutinas.

Es curioso observar los múltiples errores que cometen por no leer la información completamente o intentar "sacar" el ejercicio mirando sólo la foto. Mas que corregir posturas o acciones, lo que más repetí fué - ¿lo has leído bien?- y la respuesta mas común -no-

En pocas ocasiones tenemos la oportunidad de comprobar si lo que lee nuestro alumnado es realmente comprendido, interiorizado y aplicado en consecuencia. Es por eso por lo que opino que este tipo de actividades son de gran valor independientemente del idioma en el que se realice la lectura.

Educación Física: física y más

Es evidente que los seres humanos somos una realidad integrada de múltiples facetas que se enriquecen e interactúan para conformar nuestra identidad.

La Educación Física se ocupa de trabajar una de esas facetas: la corporalidad. Pero por lo dicho anteriormente el cuerpo no puede separarse de los otros ámbitos del ser: el intelecto y las emociones... Actualmente se conocen y potencian las relaciones entre la actividad física y la actividad mental, aprendemos muchas cosas a través de la manipulación y el movimiento.

Las relaciones entre las emociones y los sentimientos con lo corporal parecen estar menos claras, y sin embargo todos hemos observado el gran muestrario de sentimientos y emociones que vemos

Este curso me he propuesto trabajar algunos valores a través del área de EF. que inciden en el desarrollo de la gestión de nuestras emociones y en la construcción de relaciones equilibradas con los demás. El primero de ellos es el autoconocimiento. Ser conscientes de uno mismo: identificar sus cualidades y defectos para potenciar las primeras y minimizar los segundos, valorarse y sacar provecho de las propias capacidades.en el patio o el gimnasio.

En el segundo y tercer ciclo hemos realizado diversas dinámicas y juegos para trabajar estos aspectos.

Voy a reseñar una de ellas, que llevamos a la práctica en 3er y 4º curso ya que la trabajamos en Inglés.

Somebody said this about you...

Comenzamos escribiendo en la pizarra un listado de cualidades, características positivas, de las personas y las traduciremos con ayuda de nuestra auxiliar de conversación ( kind,, pretty, friendly, handsome, intelligent, clever, good person, responsible, good at...). Luego escribimos nu

estros nombre en un post-it. Se colocan boca abajo y cada persona tomará uno que no sea el suyo. Luego escribiremos una o dos cualidades positivas de esa persona debajo de su nombre (en 4º se requieren 3 o más cualidades) Se recogen los papelitos y reunidos en circulo se leen diciendo.

"Somebody said this about...(name): e. g. clever, good person and responsible.

Entonces la persona nombrada debe intentar adivinar quien dijo eso de ella, tiene tres oportunidades. Si no lo acierta a la tercera se desvela el secreto. En cualquier caso se colocará el post-it con el nombre y las cualidades en un mural. La actividad puede terminar con una breve puesta en común donde se expresen los sentimientos experimentados durante el juego (alegría, sorpresa, desilusión,...)

Los objetivos principales de esta dinámica son:

• Hacer visibles las cualidades de cada persona ante el grupo
• Orientar al grupo hacia la observación de estos elementos positivos, destacándolos frente a otros.
• Reconocer algunos sentimientos que provocan en nosotros las opiniones de los demás

Me reconforta saber que se están llevando a cabo trabajos e iniciativas en este

sentido, como la publicación del libro "Educación Física Emocional" de Irene Pellicer y otras iniciativas a nivel de tutoría como la de @educandoando y @julisanzmamolar docentes twitteros preocupados también por estos asuntos.

Poco a poco y entre todos. Así avanzamos

The last summer experience

Como recompensa por haber obtenido el B2 , mi familia y yo hemos aprovechado los últimos días de las vacaciones para conocer Edimburgo. Una ocasión para estar juntos y disfrutar de la experiencias que una ciudad como esta puede ofrecer.

No pienso aburriros contando las excelencias del viaje pero si me gustaría compartir con vosotros una actividad que reúne muchos puntos para aparecer en este blog. Se trata de una ruta ciclista por la ciudad guiada por un storyteller, Andy Hunter que localicé a través de Storybikes un sitio de Internet especializado en rutas guiadas en bicicleta.

Storybiking in Edinbourgh on PhotoPeach

La experiencia fue de lo más agradable, entre otras cosas porque acompañó un día de temperatura agradable y sin viento. Teniendo en cuenta que Edimburgo está situada sobre 5 colinas de origen volcánico el recorrido estuvo lleno de subidas y bajadas, y en las 3 horas y media que duró, Andy nos llevó a los lugares más destacados de la ciudad en los que parábamos e ilustraba, in English of course, historias, leyendas y curiosidades que ampliaban el disfrute de lo que contemplábamos. También hay que decir que pese a ser una ciudad con bastante tráfico se circula bien en dos ruedas ya que hay zonas y carriles específicos y los conductores, incluso de autobús, son bastante respetuosos con los ciclistas ( Thanks a lot ). También es de agradecer la presencia de Pedro Argote, un joven de Vitoria que reside actualmente en Edimburgo y que nos acompañó haciendo más fácil la comunicación del grupo.

Esta es una actividad que podríamos hacer con nuestro alumnado, con el profe haciendo de guía o aun mejor, colectivamente con una historia o actividad preparada por un grupo de alumnos/as en cada parada.

Resumiendo: en Inglés o en español esto del storybike ha sido toda una experiencia muy recomendable

EducaParty: Fujitsu Impossible

Este titular puede parecer extraño, sin embargo leyendo este post le encontraréis sentido plenamente.
Ni que decir tiene que #yoestuveeneparty11,  y no sólo estuve físicamente en aquel espacio sacado de una peli de SF, aprendí, disfruté, reí, twiteé,... y hasta hice la ola durante las escasas 48 horas efectivas de aquel encuentro.
Con tan poco tiempo y una agenda de actividades "más apretá que la tuerca de un submarino" hubo que encontrar momentos para desvirtualizar y compartir experiencias. Cuando llevas media vida en la escuela y la escuela es media vida tuya, es imposible permanecer callada mucho tiempo. Continuamente surgen oportunidades de intercambio de información acerca de aquella actividad que abordáste o cómo superásteis las dificultades de aquella otra y también cómo encarar tareas comunes en el futuro. Os juro que no soy consciente del tsunami verbal que puedo desencadenar, pero os aseguro que tambié escuché y me enriquecí mucho del "fujitsu impossible" de los otros docentes que estaban allí.

También soy #frikimef

Today I have butterflies fluttering in my stomach, as on the eve of every moment exciting and important like this. I´m looking forward the time to change "follow you" for "see you" at the # eParty (it`s sound like the film "Avatar"), finally I can put a face, voice and feeling to my fellows on tweeter

¡Vaya me estoy poniendo trascendental!...y  el tema de este post es otro.

Ayer os comenté que vuestra PET se había convertido en  #campusprofe, pues hoy he experimentado una nueva y agradable transformación:

Además soy #frikimef (o tal vez frikipet). Esto se debe a una extraña confluencia de intereses. Desder hace tiempo vengo observando una coincidencia recurrente en los y las Maestr@s de Educación Física (mef) y es su apuesta decidida por las TIC. Es extraño, el área en que trabajamos parece ser la menos adecuada para desarrollar contenidos a través del uso de las NT, y sin embargo much-s compartimos las tareas de mef con la coordinación TIC de nuestros colegios. Aun más, es impresionante la cantidad y CALIDAD de muchos blogs y publicaciones en la red sobre EF en todos los niveles educativos (podéis asomaros a http://bit.ly/pyqM39 y comprobar más de 40 ejemplos). En todos ellos hay un derroche de entusiasmo, creatividad y profesionalidad que a veces te deja sin palabras (@elpelota75,@salmef, @alvarogar30,... y muchos más).

Todo esto me ha hecho pensar en la realidad que, a veces, sufren muchos y muchas de estos compañeros mef's en sus centros: reducción de horario, escasa consideración por parte de la administración educativa, los claustros y las familias, desconocimiento, mal estado de instalaciones y materiales, confusión acerca de los aprendizajes que se realizan a través de este área,... y nada de eso es obstáculo para hacer bien su trabajo.

Pienso que los motivos de ese acercamiento EF-TIC son derivados directamente de algunos de estos problemas. A través de esa ventana de internet se MUESTRA la realidad de la EF en nuestros colegios e institutos, te CONECTAS a otros profesionales con los que COMPARTES tu pasión y con los que te sientes acompañado y además investigas y TE FORMAS en diversos aspectos que responden a las necesidades e intereses personales y de tu alumnado.

Algo que me ha llamado mucho la atención es que el alumnado está encantado con la irrupción de las TIC en la clase de EF y ahora son los más comprometidos en que no haya ni un paso atrás en esta conquista y nos apoyan en este avance haciéndolo llegar a sus familias también.

Como conclusión creo que los docentes dedicados a la EF que incorporan a su trabajo las TIC son un modelo de la transformación que debe experimentar la escuela, y si para eso tenemos que llegar a ser conocidos como #frikimef que así sea. Me encanta el movimiento y quietismo no forma parte de mi vocabulario de ahí que crea que hasta  el viejo aforismo "mente sana en cuerpo sano" que define nuestro trabajo, debería actualizarse a "mente inquieta en cuerpo inquieto". 

Un saludo y nos vemos en la #eParty. 

@cordytic= la #frikimef inquieta

 

I'm a #campusprofe too

This year, Education will be present and be part of Campus Party.We own space, EducaParty 2011, where we will share and exchange experiences... I hope so.
I'll have the opportunity to meet in person many interesting teachers like @piscitelli and @gregoriotoribio among others who I've followed long .
So your P.E.T is also a Campusprofe. I'll promise to tell you all the experiences I live there in Spanish or English.