Time goes by pretty fast

" El tiempo pasa volando".
La gestión del tiempo en las clases de EF es algo bastante importante. Nuestras sesiones deben concentrar mucha actividad y contenido en un tiempo muy limitado, a lo que hay que añadir traslados, aseo,...
El docente suele ser consciente de todo esto pero ¿cómo trasladar al alumnado la necesidad de ser eficaces en la gestión del tiempo de la clase? Esto puede parecer innecesario pero cuando pretendemos que el alumnado desarrolle su actividad en la clase con autonomía debemos hacerles partícipes de esta cuestión.

Yo utilizo un código de colores en la esfera de un reloj que sólo tiene las agujas el minutero y del segundero.
Cada sección corresponde a una parte de la clase: Amarillo, traslados y aseo final, Rojo, calentamiento, Verde, parte principal, (para los pequeños tiempo de jugar) y azul, parte final de vuelta a la calma.
Cuando realizamos el calentamiento de forma autónoma, les ayuda a no eternizarse en algunas actividades. En la parte verde nos ayuda a elevar el tiempo de compromiso motor y a limitar el tiempo dedicado a explicaciones ( si no atienden "las agujas no se paran"y no podremos hacer todo lo que teníamos pensado porque el "tiempo se escapa").
Sin llegar a convertirse en una obsesión, este pequeño artilugio nos ha ayudado mucho a que nuestro tiempo de clase sea tiempo bien invertido en vez de tiempo perdido.




Léelo en inglés

The Lion Is Coming!

El vídeo que aparece a continuación es el resultado de un proyecto integrado entre tres áreas EF, inglés y Science.
Habíamos estudiado los animales domésticos y salvajes, también la cadena alimentaria y el ciclo vital de los animales, por lo que cuando leímos y dramatizamos en inglés la UD 4 de Bugs World (Ed Mc Millan) vimos enseguida la relación entre ambos aprendizajes, en la misma unidad encontramos canciones que bailamos y trabajamos en clase. Por último en EF nos habíamos desplazado imitando diversos animales, también trabajamos la expresión de emociones mediante la mímica  y por supuesto el ritmo y la danza. Mezclar todo eso transformando un poco la historia para que todos y todas pudiesen participar, resultó natural y muy divertido.
Desde el punto de vista del docente siempre me ha interesado lo que aporta el teatro a los niños y niñas en la escuela. He visto criaturas extremadamente tímidas convertirse en poderoso león y otras con dificultades de vocalización ensayar una canción en inglés hasta dominarla, a otras muy inquietas en permanecer en silencio esperando su entrada y la cara de satisfacción del grupo al recibir los aplausos de familiares y compañeros. Pienso que es una baza importante dentro de la educación emocional, porque nos permite convertirnos en otros y con ello potenciar la asertividad y la comprensión de los demás dentro del grupo. También lo es dentro del proceso de socialización ya que refuerza la identidad grupal al fomentar la aportación de todos (incluyendo a las familias) en una tarea común con un resultado visible y muy satisfactorio. Por último el teatro en la escuela incide en la educación estética y creativa del alumnado. En resumen el teatro escolar incide en el desarrollo de competencias tan importantes como las vinculadas al desarrollo personal, cultural y social.
Una puesta en escena sencilla con unas caretas (como los antiguos griegos y romanos) y la fórmula del musical que completa la trama con canciones coreografíadas, dieron como resultado final lo que podéis ver en este vídeo. Espero que lo disfrutéis

How To Play Marbles: Cap 1 We Believe In Magic

En el primer ciclo dentro de las actividades dedicadas a recuperar juegos tradicionales, pensé en recuperar los juegos con canicas. Habíamos observado que muchos de nuestros alumnos y alumnas tenían poca habilidad en las tareas que requieren motricidad fina: agarrar objetos pequeños, oponer diferentes dedos, pellizcar, hacer nudos sencillos... Así que jugar a las canicas cubriría muchas de las necesidades de mejora de estas habilidades. Además este tipo de juegos ayuda a medir distancias, contar y averiguar diferencias, hacer grupos; habilidades que influyen en el desarrollo de la competencia matemática. Por otra parte este juego en grupo requiere de esperar turnos, negociar para llegar a algunos acuerdos (a veces alguno de los jugadores debe recibir bolas de los demás o arriesgar más y también si las bolas en juego se recuperarán o no) y también recuperar el trueque y el intercambio de piezas "singulares". Desde el punto de vista de la maestra razones a cual más válida pero ¿cómo incitar a estas criaturas del s. XXI a engancharse en este juego ancestral?
Todo empezó con una petición a los Reyes Magos cuando sus carteros visitaron el cole en el 1er trimestre. Yo les pedí un juguete mágico y muy especial. Debía crecer cuando los niños y niñas se portasen bien y hacerse mas pequeño cuando no lo hacían. Como era de esperar los Reyes cumplieron y dejaron para cada niño y niñas de 1º y 2º 7 canicas. Cada niño/a trajo su calcetín para guardarlas y a partir de aquí empezó la magia. Bajar bien al gimnasio, recordar las normas de la clase y del aseo,jugar con los compañeros/as al juego propuesto... se premiaba con una canica por lo que los calcetines empezaron a crecer.

Cada día la clase de EF terminaba con un ratito para practicar y para ir aprendiendo algunos juegos sencillos.
Lo primero fue aprender a agarrar y lanzar las canicas con una mano. Las "mañas" del pulgar y del índice se resistieron un poco pero acabamos dominándolas. Algunos compañeros y compañeras se convirtieron en expertos en poco tiempo.

Continuará

How we perceive and express the space I

Hace bastante tiempo desde que escribí mi último post y los contenidos que me gustaría compartir siguen en aumento. En esta serie de post que inicio con éste, quiero contaros algunos aspectos interesantes de las UD que desarrollan la percepción espacial en los diferentes ciclos de primaria y como se conectan con los aprendizajes lingüísticos cuando la EF tiene carácter de ANL..
Este post describe la UD que desarrollamos en el primer ciclo. En ella trabajamos los conceptos topológicos básicos:

•  delante/detrás/al lado,
•  encima/debajo, 
•  girar a la derecha/izquierda.

 Estas referencias  se combinan con el concepto de dirección desde/hasta.
El vocabulario en inglés se trabaja con actividades lúdicas en las que son consignas obligadas: "Los paquetes" (in front of /behind), "Los botijos" (next to/ on the right/ on the left), "Tiburón" (from /to), "perrito cobarde" (cross under).
Finalmente realizamos un cuento motor. La actividad consistía en realizar un recorrido que se había representado en un mapa. Aventuras como atravesar cuevas, cruzar bosques, encontrar el camino en un desierto, vadear un río lleno de cocodrilos, pasar bajo una cascada o escalar una montaña tuvieron cabida en la historia que iba desarrollando nuestra auxiliar de conversación.

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