Explaining How to Make Something for Playing

One of the most interesting aspects of CLIL activities is the functional integration of language, the use of English to achieve goals in non-linguistic areas. In this case the students are  following  the instructions for building materials that we'll use to play in PE classes.
Soon we will develop an unit about skills and abilities focused in the circus. An important part of this unit is "juggling" and we need to build suitable materials for developing the exercises.
In the picture we can see how a group of boys and girls build balls with balloons with the help of our language assistant,
The activity is not new, the novelty is the use of a foreing language. For doing this task they have to use  structures to give instructions, ask questions, request further explanation ... in short, communicative and realistic use of language.
This activity includes math skills as well as weighing and comparing, environmental knowledge and experience with the qualities of matter and movement possibilities that are also conducted in English.
Now we have a material that will allow us to initiate us into the practice of juggling and that once dominated the most basic techniques, we can extend to other objects. Our students will have acquired the communication skills needed to build new materials in another language.
In conclusion  from my point of view the use of multiple languages ​​in PE classes enriches learning, not just the specific content area, but also the integration of content from other areas and therefore a more meaningful learning

Espíritu de equipo

Trabajar en grupo es una necesidad de los seres humanos. Pero es algo no innato, es adquirido. Formar parte de un equipo de manera efectiva requiere un aprendizaje.

Muchas veces nos hemos enfrentado al fracaso de las tareas en grupo que planificamos, y en la mayoría de los casos porque dábamos por sentado que nuestro alumnado sabía cómo encarar esa tarea "en equipo".
 Desde mi experiencia hay dos problemas principales. Uno concierne a la presentación y naturaleza de la tarea a desarrollar y depende, casi en exclusiva, del trabajo docente. El otro es la falta de experiencia del alumnado en formar parte de equipos eficaces.
Los chicos y chicas  acumulan experiencias de pertenencia a diferentes grupos, pero la mayoría de las veces esos grupos no son "equipos" ya que no responden al desarrollo de una actividad en común con el fin de lograr unos objetivos.
El equipo tiene una estructura más organizada desde el momento que tiene una finalidad, el grupo puede responder a una necesidad individual (me siento bien con mis iguales) e incluso casual (nacimos en el mismo año), el equipo encamina sus acciones a un objetivo común. Los niños y niñas empiezan a tener experiencia de equipo, como de la mayoría de las cosas, a través del juego; en este caso del juego reglado que establece un objetivo claro a conseguir. En ese caso colaborar con otros puede resultar ventajoso y ese es el primer paso para dejar a un lado el individualismo y empezar a colaborar.
En sexto estoy llevando a cabo experiencia con grupos muy heterogéneos y que funcionan durante un tiempo bastante largo, un trimestre o más. Les voy encargando diferentes tareas dentro del programa de EF y, a la vez, vamos trabajando en aspectos de tipo afectivo y de desarrollo social. La mayor dificultad de estos grupos es que sus miembros no han elegido pertenecer a él pero deben trabajar coordinadamente para obtener buenos resultados en las tareas que se les encomiendan. Las habilidades sociales de cada uno de los miembros, más o menos desarrolladas, facilitan o dificultan el proceso. En todos los equipos hay problemas de este tipo y uno de los objetivos principales de la experiencia, es llegar a superarlas mediante un adecuado desarrollo personal y grupal de habilidades que parten siempre del respeto, la aceptación y el compromiso con los demás.

El primer paso a dar es el desarrollo del "espíritu de equipo" un sentimiento de pertenencia que liga a todos los miembros desde el punto de vista emocional. El grupo es una referencia, un apoyo, un marco seguro que desarrollamos desde la confianza. Para conseguirlo  cada, una o dos semanas, se les propone una dinámica, un reto, una empresa que deben intentar realizar colectivamente (digo intentar porque es frecuente que alguno de los miembros del grupo no quiera colaborar  o que el reto no llegue a realizarse con éxito por completo).
Estas es la secuencia de dinámicas que he puesto en práctica. Las actividades 1 a 5 han tenido una periodicidad semanal, de la 7 a la 10 quincenal.

1.- Elegid vuestros colores.- Con un documento de base que contiene el significado de  varios colores deben elegir por consenso un máximo de tres, acordes con los valores que quieran identificarse.
2.- El escudo y el lema.- Con la base de color decidida, realizar un "escudo de armas" para el equipo acompañado por un lema consistente en los valores representados por los colores elegidos. Cada miembro del equipo realizará un modelo y elegirán el definitivo entre todos, por votación o consenso.
3.- Todos para uno.- Añadir al poster una fotografía colectiva y otra de cada miembro del equipo. Relizar varias pruebas y decidir cuales poner. Utilizar un programa de edición de imágenes para dar efectos y añadir detalles a las foto dentro del conjunto
4.- Elegir una mascota.- Buscar un animal o personaje de nuestro gusto que nos represente y dibujarlo en forma de mascota. Buscar ejemplos de diferentes mascotas de equipos deportivos y realizar el trabajo entre todos
5.- Lo mejor de mí mismo, lo mejor de nosotros.-Puesta en común de nuestros puntos fuertes. Observar a nuestros compañeros/as de equipo y anotar dos valores o aspectos positivos de cada uno de ellos/as. puesta en común y añadirlas en forma de reseña en el poster junto a la foto de cada uno de los miembros
6.- El paseo de la fama.- Elegir un nombre para el equipo que resulte significativo para todos. Presentación del poster al resto de los equipos. Uno de los miembros del equipo actuará de portavoz en una "rueda de prensa" moderada por la maestra. Cada equipo debe llevar tres preguntas, una para cada equipo.
7.- Que se oiga nuestra voz- Entre todos  crear un grito de ánimo para el equipo, para  utilizarlo como motivación. Puede ser onomatopéyico, una rima, acompañarse de palmas...
8.- Mudamos la piel.- Cada miembro del equipo cuenta a los demás algo de sí mismo/a que le gustaría cambiar. Entre todos deliberan si es posible o no hacerlo y si pueden ayudar. Esa tarea es importantísima para que se fortalezca la confianza interna del grupo. Se toma nota de las conclusiones pero no se hacen publicas.
9.- Nos crecemos ante los retos.- Identificar los principales problemas del equipo con ayuda de una rúbrica. Proponer soluciones
10.Ahora SOMOS UN EQUIPO .- El equipo elabora un documento donde todos se comprometen a superar las dificultades y a realizar una tarea y actividad en común.

team spirit - foto montaje

Al finalizar las diez dinámicas los equipos tuvieron que enfrentar la realización de varias tareas que requerían la participación y el compromiso de todos los miembros. La primera de ellas ellas fue entrenarse y superar un reto de fitness. Para superarlo el equipo debía conseguir cierta cantidad de puntos en una serie de pruebas para las que entrenaron y se prepararon para conseguir la mejor puntuación.
La segunda tarea consistió en idear e ir probando retos de habilidad que implicaran a todo el equipo, trabajar para superarlos y luego proponer dichos retos a los demás equipos que debían entrenar a sus miembros para superar la mayor cantidad de retos posibles.

El trabajo estuvo lleno de discusiones, desencuentros, acuerdos y grandes proezas de esfuerzo y superación, aunque hubo un par de personas que no quisieron apoyar a sus equipos y se desengancharon del trabajo en el segundo trimestre. A éstos les propuse tareas individuales alternativas pero tampoco se tomaron interés en desarrollarlas. La evaluación de la experiencia por parte del alumnado fue muy positiva aunque todos apuntaban a lo difícil que había sido encontrar su sitio en el equipo. Muchos reconocían no haber conocido en realidad a algunos compañeros y compañeras hasta este curso a pesar de haber pertenecido a la misma clase desde primero y también el haber descubierto en sus compañeros y en ellos mismos, cualidades y valores que ignoraban.

Desde mi punto de vista la experiencia ha sido muy valiosa, aunque para el curso próximo realizaré algunos ajustes en la temporalización y extenderé algunas tareas preparatorias al quinto curso. También tengo que trabajar en la definición de los objetivos y criterios de evaluación de las tareas para que sean más comprensibles para el alumnado.
Animaos a realizar esta experiencia u otra similar, cambiará vuestra visión de la EF

Read it in English

Activities in Nature

Last week we spend four days at Noguera de la Sierpe, a beautiful place inside the National Park of Cazorla. During these days we practise different outside sports like climbing, archery, trekking, and several more.
Here you have a presentation about our activities, it has plenty of usefull vocabulary. Enjoy it!

Sports you can do, play or go

When you talking about sport you can use different verbs . When is correct use of one of them instead the others? Learn it funny and easily in this glogster

 

Moving About: Come or Go

Texto y dibujo de Antonio Márquez 5º

Players sit in a circle. One of the players runs around the circle and then touches the head of one of her/his classmates and loudly says, "COME," or "GO."

If he/she says "come," the person whose head was touched stands up and runs, chasing the other player and trying to catch him/her. However, if he/she says "go," the person whose head was touched must run in the opposite direction as the first player. The two players then compete for the empty space left by the person whose head was touched, who is now running, and the player who first arrives and sits in the space wins.

When, in the case of a round of "come," someone is caught, or in the case of a round of "go," arrives second to the empty space in the circle, he/she loses and has to sit inside the circle, "the saucepan," and wait there until another player loses.

This game is very usefull for learning and reinforcing the concepts related to both verbs and children have great fun with it.

Read it in Spanish

Fomento de la lectura y EF

El desarrollo de la Competencia Lingüística está presente continuamente en nuestras clases de educación física. Y no se trata solamente del intercambio verbal y la expresión oral, que utilizamos continuamente en cada sesión, sino que también la lectura y la expresión escrita pueden formar parte de nuestro trabajo de clase.

Hoy voy a contaros una experiencia de fomento de la lectura, en concreto de la comprensión lectora, que he realizado con el alumnado de 5º y 6º curso.

Reading & Fitness on PhotoPeach

Estamos inmersos en una tarea en la que hay que dominar una serie de rutinas de fitness (6º) y de calentamiento (5º). Estas rutinas constan de grupos de ejercicios que están descritos en fichas o posters. La descripción consta de diversos apartados: posición inicial, acción y observaciones. Cada ejercicio se acompaña de un gráfico o fotografía con información insuficiente para realizarlo.

Durante la clase, en grupo van leyendo y realizando las distintas rutinas.

Es curioso observar los múltiples errores que cometen por no leer la información completamente o intentar "sacar" el ejercicio mirando sólo la foto. Mas que corregir posturas o acciones, lo que más repetí fué - ¿lo has leído bien?- y la respuesta mas común -no-

En pocas ocasiones tenemos la oportunidad de comprobar si lo que lee nuestro alumnado es realmente comprendido, interiorizado y aplicado en consecuencia. Es por eso por lo que opino que este tipo de actividades son de gran valor independientemente del idioma en el que se realice la lectura.

Actividades en la Naturaleza

Para los niños y niñas de la ciudad pasar un tiempo ( una mañana, unas horas) en contacto con la naturaleza es algo incomparable. La mayoría de ellos cuando han ido "al campo" con sus familias, lo han hecho de barbacoa, de picnic, a las zonas recreativas,... Pocos han paseado por senderos alejados de las carreteras, menos aun han tenido tiempo de embelesarse con una araña entretenida en tejer la perfección de su tela, buscar rastros de animales que tímidamente delatan su presencia,...

El bloque de contenidos referido a las actividades en la Naturaleza suele quedar olvidado en la práctica, aunque aparezcan en las programaciones de todos los docentes. Al tener que desplazarse necesariamente fuera del Centro y de la "civilización" para realizar estas actividades, se incrementan los motivos para pasar de puntillas por estos contenidos. Yo he optado por aprovechar las salidas de estudio que se programan en Conocimiento del Medio en vez de proponer mis propias salidas. Así en cada ciclo me aseguro de contar con al menos dos oportunidades de acercar al alumnado a las actividades que se desarrollan en el medio natural.
En este curso he dispuesto de dos oportunidades de lujo: con tercero un senderismo guiado en el interior del paraje natural Marismas del Odiel (patrimonio de la biosfera). Con sexto cuatro jornadas en un hotel rural del parque de la Sierra de Cazorla.

Con tercero además de andar durante más de una hora, actividad cada vez más olvidada, pudimos hacer juegos reconociendo las diferentes especies vegetales del bosque mediterráneo que los niños y niñas ya conocían de clase. También imitamos los movimientos de los flamencos cuando "buscan novia" e intentamos seguir al guía sin resbalar, cuando capturó una ranita para enseñarnos la diferencia entre estas y los sapos.
El alumnado de sexto pudo realizar mas y más variadas actividades con monitores especializados, montar a caballo, senderismo de dificultad, iniciación a la escalada libre y rappel, tiro con arco,... Durante esas actividades pude observar como mi alumnado aplicaba a situaciones nuevas aprendizajes que habían hecho anteriormente. Los juegos nocturnos y las veladas fomentaron el espíritu de equipo y la expresión corporal. También hubo juegos de orientación y pistas. Creo que la excursión de fin de etapa ha sido mejor aprovechada incorporando las actividades en la naturaleza a las visitas culturales.
Me ha alegrado enormemente ver cómo los retazos de estas actividades que hemos practicado a lo largo de la Primaria les han servido para disfrutar plenamente  (juegos con mapas, ambientes de aprendizaje, juegos de pistas, gimkanas,...) y terminar los cuatro días con ganas de más acción.
Para terminar os dejo una presentación de algunas de esas actividades, verlas es suficiente para motivar al más reacio.
¡Actividades en la Naturaleza...SÍIIIIIII!

History and P.E.

En las últimas semanas en la clase de quinto se ha estado desarrollando un proyecto de trabajo acerca de "Los Romanos . Todas las áreas contribuyen a la terminación del trabajo cuyo producto final es un libro bilingüe que recopila toda la tarea desarrollada por el alumnado. En el desarrollo del proyecto participó una maestra en prácticas de la facultad de CC de la Educación de la UHU que desarrolló la parte de Conocimiento del Medio en español (gracias Carmen).

El alumnado pudo completar su tarea con una visita de estudio a las ruinas de Itálica donde comprobaron in situ muchas de las cosas que ya habían visto en clase por internet y descubrieron otras muchas que luego trasladaron a sus textos.

Para finalizar, decidimos "viajar en el tiempo" y terminar la unidad con una celebración "a la romana" para lo que aprovechamos la hora de EF del viernes y la de C.M. En la que desarrollaríamos las siguientes actividades:

Desde por la mañana nos saludamos con un sonoro ¡Ave! para ir ambientándonos. De casa habíamos traído algunas cosas para disfrazarnos (toallas, sábanas, trozos de cortina, pinzas de la ropa, cintas,...) así que nos vestimos de la época con algunas instrucciones sobre como confeccionar túnicas y togas con lo que trajimos. La sala cubierta que usamos como gimnasio se convirtió por arte de magia ( colchonetas y algunos murales de papel) en un foro, circo, salón de banquetes y termas.

En primer lugar una de las "vestales" sorteó los roles que a cada uno les tocaría representar: Patricios y plebeyos disfrutarían del espectáculo y animarían a sus favoritos. Serían servidos por un grupo de esclavos, encargados de recoger y repartir materiales, ayudar en todo lo que se les ordenase etc. Luego los aurigas, caballos, gladiadores y gladiatrices que serían los protagonistas de los juegos.

En primer lugarse desarrollaron los combates de gladiadores:

El primero a cuerpo limpio, simulando el "pugilato" El juego consistía en poner la espalda del adversario en la arena. El segundo a espada. Los gladios estaban hechos de corchopán y el objetivo del combate era arrebatar un cinturón a los demás gladiadores. Finalizados los combates el público, pulgar en alto, decidió si los vencidos podrían seguir participando en la fiesta (por supuesto que lo pudieron hacer).

El plato fuerte de los juegos fueron las carreras de cuádrigas. Utilizamos dos carritos de supermercado del que tiraban dos "caballos" dirigidos por los aurigas. La dificultad era la curva de la "spina" que provocó escenas dignas de Ben Hur y las risas y emoción de los participantes.

Después celebramos el banquete con zumo de uva ( muchos lo probaron por primera vez) que servían los esclavos. Algunos de ellos se" rebelaron" protestando por tener que trabajar tanto, pero como no tenían ningún Espartaco y se les permitió participar del banquete, se conformaron rápidamente. Hubo brindis y vivas al Emperador. Después escuchamos música de la época (del álbum "Pugnate") e incluso surgieron algunas danzas espontáneas. Finalmente el pórtico de las Termas se convirtió en una especie de "fotocool" donde todos nos hicimos fotos para no olvidar nunca este salto en el tiempo.

Esta actividad resultó ser una oportunidad de integrar muchos aprendizajes realizados anteriormente. No se es consciente de la injusticia de la esclavitud hasta que no se experimenta, y muchas cosas como el vestido, la bebida o la música nos ayudaron a comprender mejor la civilización en la que se hunden nuestras raíces.

Who took the cookie from the cookie jar?

Este es un juego estupendo para la última parte de la clase (vuelta a la calma). Sentados en círculo cada jugador/a toma una galleta del bote de las galletas ( material preparado al uso, sobres-galleta con un papelito en su interior). En las galletas pueden encontrar dos mensajes: NOT ME o I TOOK THE COOKIE. Las instrucciones que daremos al alumnado son:
First took a cookie and look inside. You'll find a message... Read it SECRETLY. Don't let your classmates to see your message. Put the paper inside the cookie after read it
PE teacher o the "Language Assistant" comienza el juego con la siguiente cantinela:
Who took the cookie from the cookie jar? *****Took the cookie from the cookie jar?
a lo que ***** responde: Who me? y todos Yes, you!. Entonces si su mensaje era "not me", responde: NOT ME, a lo que los demás preguntan Then, who? En ese momento nombra a otra persona del corro y se reinicia la cantinela.
En el caso que la persona elegida tenga en su galleta el mensaje "I took the cookie" responderá en consonancia: Who me?, Yes you! ... I took the cookie... y la persona que dijo su nombre gana una pequeña recompensa. El juego termina cuando se descubre a todas las personas que "cogieron las galletas".
PD: en el bote de las galletas ponemos dos o tres "I took" dependiendo del número de jugadores/as
También puede acompañarse el juego con ritmo de palmas, y te quedas fuera si pierdes turno.

Couple races

Esta actividad es muy útil para consolidar vocabulario. Se basa en el juego "Palmas corridas".

Se sitúan dos equipos a cierta distancia y detrás de sendas lineas marcadas en el terreno. cada miembro del equipo tiene una flash card con elementos de una categoría (p.e. ropa, frutas, ...) en el centro del campo de juego otro montón de cartas pertenecientes a una categoría relacionada (p.e. partes del cuerpo, meses de año,...).

Antes de comenzar el juego se establece cómo se emparejarán las cartas (prendas de ropa que puedan ponerse en esa parte del cuerpo, frutas que pueden encontrarse en ese mes de año,etc).

El juego empieza cuando uno de los jugadores/as toma una carta del montón del centro y sin que nadie la vea se acerca a la zona del equipo contrario. Allí todos deben enseñarle sus cartas y extender una mano, el jugador elije con una palmada a la persona que tiene la carta adecuada para que le persiga. Si llega a su campo sin que le alcance gana la carta y el perseguidor coge una carta del montón del centro y reinicia el juego. Si le atrapan entrega su carta al otro equipo y elige a un compañero/a para que inicie el juego de nuevo.

Cuando se termina el montón de cartas de en medio se reúnen los dos equipos para puntuar. Se ganan puntos por cada pareja bien formada (p.e. guante-mano, calcetín -pie, gafas-ojos,..) mostrando las cartas al grupo, hay que "presentar" la pareja en inglés " this is a glove and this is a hand" . Si el jugador o jugadora "presenta" bien las cartas gana tres puntos. Si no puede hacerlo puede ayudarle un compañero/a, en este caso gana dos puntos. En caso contrario hay un turno de rebote al otro equipo que en caso de acertar se lleva los dos puntos. Así puede ser que el equipo con más parejas formadas no consiga ganar finalmente el juego.

El calentamiento en un GLOG

Esta herramienta es un hallazgo. Para repasar conceptos, para plantear tareas o motivar al alumnado,... hasta para hacer un poster de cualquier cosa porque se puede imprimir.
He aquí mi primer "glog"

El calentamiento

Este es un video sobre el calentamiento.
Después de visualizarlo podemos hacer un test para comprobar si el alumnado ha captado las ideas principales