Time goes by pretty fast

" El tiempo pasa volando".
La gestión del tiempo en las clases de EF es algo bastante importante. Nuestras sesiones deben concentrar mucha actividad y contenido en un tiempo muy limitado, a lo que hay que añadir traslados, aseo,...
El docente suele ser consciente de todo esto pero ¿cómo trasladar al alumnado la necesidad de ser eficaces en la gestión del tiempo de la clase? Esto puede parecer innecesario pero cuando pretendemos que el alumnado desarrolle su actividad en la clase con autonomía debemos hacerles partícipes de esta cuestión.

Yo utilizo un código de colores en la esfera de un reloj que sólo tiene las agujas el minutero y del segundero.
Cada sección corresponde a una parte de la clase: Amarillo, traslados y aseo final, Rojo, calentamiento, Verde, parte principal, (para los pequeños tiempo de jugar) y azul, parte final de vuelta a la calma.
Cuando realizamos el calentamiento de forma autónoma, les ayuda a no eternizarse en algunas actividades. En la parte verde nos ayuda a elevar el tiempo de compromiso motor y a limitar el tiempo dedicado a explicaciones ( si no atienden "las agujas no se paran"y no podremos hacer todo lo que teníamos pensado porque el "tiempo se escapa").
Sin llegar a convertirse en una obsesión, este pequeño artilugio nos ha ayudado mucho a que nuestro tiempo de clase sea tiempo bien invertido en vez de tiempo perdido.




Léelo en inglés

Solving Problems

In PE we can use very different methodologies. One of the less known is the problem solving.
Defining and consolidation of laterality, is an excellent field to apply this methodology. This video shows how my pupils solve motor problems. They provide different solutions to situations they have created.,
The task is simple: jump in a hoop. Then  I give them a colour code: blue for right foot, red for left foot and green for both. The rest depends of their creativity and ability for coping the situation.



Mistakes are not something negative, they are an opportunity to learn and try something different. The students collaborate each other providing ideas that increase the number and diversity of solutions.
We can start with this kind of simple tasks, but this methodology can be applied to any purpose or project more complex.

While the students find their solutions, there are many situations for practising communicative skills:
Giving directions, correcting or suggesting actions to their classmates, telling each other when or how they can get the goal. The language assistant can give significant support in developing this experience.

Léelo en español

Changing games for having more fun

Is a fact, we always play during the PE lessons, but sometimes the games are boring or too well known.
Every year we do an unit about  "transformations" where the kids make some changes in the games in order to make them more fun when we play them. We can't change the goals of the games, although the space, materials or number of players can be changed. This is a way to create new games for PE lessons and encourage our pupil to invent and develop their creativity.
The method consists in suggesting some "mother games" and then the pupils analise the games and think about what changes can be make to make the game more interesting, or funnier. The group test the new games and decides what are the best. The best are included in the curriculum for the next year .
The" mother games" are:
Four Corners, The Scarf, The Rescue, Hide and Seek and Hopscotch.
In this link you can find the original rules of these games.
Soon we will have the new collection and we´ll share it with  all of you, please wait for our news.

Leélo en español

Fomento de la lectura y EF

El desarrollo de la Competencia Lingüística está presente continuamente en nuestras clases de educación física. Y no se trata solamente del intercambio verbal y la expresión oral, que utilizamos continuamente en cada sesión, sino que también la lectura y la expresión escrita pueden formar parte de nuestro trabajo de clase.

Hoy voy a contaros una experiencia de fomento de la lectura, en concreto de la comprensión lectora, que he realizado con el alumnado de 5º y 6º curso.

Reading & Fitness on PhotoPeach

Estamos inmersos en una tarea en la que hay que dominar una serie de rutinas de fitness (6º) y de calentamiento (5º). Estas rutinas constan de grupos de ejercicios que están descritos en fichas o posters. La descripción consta de diversos apartados: posición inicial, acción y observaciones. Cada ejercicio se acompaña de un gráfico o fotografía con información insuficiente para realizarlo.

Durante la clase, en grupo van leyendo y realizando las distintas rutinas.

Es curioso observar los múltiples errores que cometen por no leer la información completamente o intentar "sacar" el ejercicio mirando sólo la foto. Mas que corregir posturas o acciones, lo que más repetí fué - ¿lo has leído bien?- y la respuesta mas común -no-

En pocas ocasiones tenemos la oportunidad de comprobar si lo que lee nuestro alumnado es realmente comprendido, interiorizado y aplicado en consecuencia. Es por eso por lo que opino que este tipo de actividades son de gran valor independientemente del idioma en el que se realice la lectura.

Dramatising Language: Practical Techniques For Teaching Young Learners

Es el título de un curso de formación que realicé en el CEP Huelva Isla-Cristina hace algunos meses. No pude asistir a todas las sesiones del curso (fueron 5 e total), pero las 3 que  las que asistí me sirvieron para aumentar mi confianza en la utilidad del área de EF para el desarrollo de los proyectos de plurilingüísmo.
El curso fue impartido por John Harrop y sus dinámicas de clase, totalmente activas y participativas, no resultaban aptas para profesorado tímido o demasiado serio. Con esto no quiero decir que los contenidos estuvieran faltos de interés o fuesen poco útiles, sino que se necesitaba cierta predisposición al movimiento y la desinhibición. La mayoría del profesorado asistente era especialista en inglés, tenían una tutoría bilingüe o trabajaban en un centro bilingüe como especialistas de otras áreas. Creo que de EF  como área no lingüística sólo estaba yo.
El curso desarrolló en varias jornadas difrentes técnicas prácticas para trabajar contenidos con el uso del inglés como lengua vehicular. A través de juegos motóricos, con pelotas o paracaídas, con marionetas, cuentacuentos, juegos de expresión corporal y dramatización; tocamos contenidos tan variopintos como la casa, el cuerpo, cálculo, orientación espacial, el tiempo,...
Como ejemplos os incluyo dos actividades con sus imágenes:




 At Granny's kitchen, the speaker John Harrop showed us how to teach vocabulary using puppets. The topic he chose was food.

John and his dog.
I could swear the dog was alive!
John told us some different ways to encourage our pupils to speak  English using the dog.




Toda la clase se desarrollaba en inglés lo que para mí suponía un esfuerzo extra ( my English Language Chip is ussually off from 15:00, and the course starts at 17:00) pero comprobé que podía seguirla bien  media hora después de la inmersión forzosa ;-) 
Algunos de los maestros y maestras asistentes planteaban cuando usar esos juegos, en que espacios de las aulas, si era oportuno relajar tanto el ambiente de clase o si invertir tanto tiempo en preparar un juego. Para mí ,que pienso que jugar es la tarea principal de los niños y niñas y que trabajo un área en la que el juego es contenido y metodología, todas las técnicas y actividades del curso eran pertinentes. Algunas ya las habia usado, otras las pondré en práctica más adelante, pero sin duda sacaré provecho a todo lo visto y aprendido.Me gustaría poder participar en más cursos de este tipo, pero con un perfil más concreto por ejemplo storytelling,  y tener ocasión de practicar y que me corrijan.
Como siempre que hago un curso me llevo, además del reencuentro con algunos compañeros y compañeras que hace tiempo no veía, las experiencias que aportan el resto de los participantes y que son algo muy valioso para mí, a la vez que la esperanza de haber contribuído también a enriquecer la experiencia de los demás.

El proceso es lo importante

A traves de twitter conocí a un grupo de MEF's (maestros y maestras de EF) y pronto surgió la idea de desarrollar algún proyecto colaborativo con la participación de nuestro alumnado. Hemos empezado con algo sencillo: fabricar juguetes, materiales para nuestras clases a partir de material reciclado y luego intercambiar los juegos y actividades que nuestro alumnado preparase y jugar las propuestas de los demás centros. Si queréis saber más del #proyectoEF seguid el enlace.

Pero este no es el tema de este post sino que trabajando con los niños en la creación de los materiales y los juegos me he dado cuenta, una vez más, del valor, de la importancia del proceso sobre el resultado.

Este es un breve resumen del proceso que hemos seguido en el desarrollo de la 1ª tarea del proyecto:

Primero fue presentarnos y conocer a los demás niños y niñas:¿Dónde viven? ¿hablan como nosotros? lo que motivó la consulta de mapas y asedio de preguntas a toda persona que conociese algo de Mallorca, Alicante o Tarragona.

Curiosos y motivados empezamos la construcción del material ¿qué necesito? ¿dónde lo encuentro? ¿cómo lo hago? ¿cómo lo puedo mejorar y hacerlo único?. De la clase los niños y niñas se llevaban todas esta preguntas a las que iban dando respuesta, cada uno/a a su manera, poniendo en juego todos sus recursos, conocimientos, habilidades, creatividad e imaginación. ¿No es ésto desarrollo de competencias?

En esta primera fase del proceso los tetrabricks se convirtieron en tetrapalas personalizadas pero a continuación el juguete planteó nuevas cuestiones a los niños y niñas: ¿cómo lo puedo usar? ¿para que sirve? ¿qué puedo hacer con otros compañeros?¿qué otras cosas tendré que usar para jugar?.

En dos sesiones tuvieron ocasión de dar respuesta libremente a estas preguntas, probaron distintos materiales, pelotas de distintas dimensiones y características, añadieron aros, barreras, colocaron objetivos como cubos, ruedas etc...

De todo esto surgieron multitud de propuestas que cuajaron en juegos. Los niños y niñas mostraron y explicaron sus juegos a los demás y los invitaron a probarlos, en la clase, en los recreos; incluso se llevaron las tetrapalas a casa para probar con sus hermanos y hermanas. Hasta aquí todo el proceso de aprendizaje había girado en torno a al hecho de jugar, pero una vez concluida esta fase, quedaba decidir cuales de aquellos juegos iban a ser compartidos con los compañeros y compañeras de los otros colegios participantes. Siempre que hay que elegir lo hacemos en asamblea, a mano alzada y así lo hicimos con el primer curso. Pero con segundo probamos a hacer una votación más elaborada.

¿Qué hacemos primero?. Decidimos hacer una lista con todos los juegos y los inventores e inventoras recordaron a todos los aspectos más destacados de "su juego".

¿Cuantos juegos vamos a proponer a los otros colegios? Teníamos que tener en cuenta que primero ya había propuesto dos. Acordamos que cuatro estaría bien. Así pues en trocitos de papel escribiríamos nuestros 4 juegos favoritos -¿Puedo poner el que nos hemos inventado mi amiga y yo?- -¡ por supuesto!- Este detalle era nuevo para ellos, incluir en la votación la candidatura propia y además otras tres.

Luego, depositar el voto. No teníamos urna así que en una bandeja fuimos dejando las papeletas, y cuando la lista de asistentes estuvo completa, empezamos el recuento leyendo las papeletas y anotando un punto por cada mención.

Los juegos con más votos fueron seleccionados para presentarlos al resto de participantes en el proyecto. Todos los juegos fueron votados en varias ocasiones, por lo que sus autores recibieron el reconocimiento de sus compañeros/as. Así aprendimos una nueva forma de decidir, según ellos y ellas "las cosas muy importantes".

Pude asistir de estrangis a un diálogo que me hizo sonreir: - "Así es como los mayores eligen a los alcaldes y eso"- comentó uno de los niños a la compañera que estaba a su lado- ¿Tú que has votado?- y muy seria le contesta con un guiño -Es un secreto.-

La tarea aún no está completa. Falta presentar en dos sesiones las propuestas de juego de los otros colegios y enviarles algunos productos elaborados con ellos : vídeos, fotos, dibujos,etc. Ese es el producto que esperamos conseguir.

Ahora , reflexionando acerca de lo que hemos experimentado hasta el momento me pregunto ¿Ha valido la pena invertir tanto tiempo para que el alumnado participe en la toma de decisiones del proceso de enseñanza-aprendizaje tan al completo? ¿Serán más ricos y duraderos los aprendizajes realizados de esta forma? Sin duda la respuesta a ambas preguntas es SÍ.

Desde mi punto de vista no son los resultados lo que hay que tener en cuenta al valorar la calidad de un aprendizaje, sino los procesos, el camino, las preguntas que nos llevan a esos resultados. Porque las respuestas a esas preguntas, conductoras-inductoras, que se realizan en el discurso procesual pueden ser las esperadas o no, adecuadas o erróneas, pero conducen a un nuevo paso, a un nuevo interrogante que abre otras expectativas. El avance en el proceso de aprender se basa en el hacer, hacerse o inducir las preguntas adecuadas; las respuestas, los resultados, no son lo importante

PE and ICT (EF y TIC)

Desde hace varios años trabajo en una doble vertiente en la escuela, soy la especialista de EF y la coordinadora TIC. Eso me ha planteado más de una vez una reflexión contradictoria:

El área en la que trabajo como docente es, quizás, la menos adecuada para el desarrollo de contenidos que contribuyan al desarrollo de la competencia digital. El tiempo escaso del que disponemos no se puede invertir en tareas sedentarias delante de un ordenador. Sin embargo no hay que dejar pasar el potencial de motivación extra que los contenidos presentados en formato digital tienen para el alumnado.

Tratando de compatibilizar la prioridad de los contenidos procedimentales y la metodología basada en la experiencia motriz con el uso de las TIC, he resuelto utilizarlas para "extender" el tiempo de trabajo del alumnado al tiempo "no lectivo" sin convertirlos en "deberes". Un ejemplo de este uso está en mi blog MUÉVETE dirigido al alumnado de 5º y 6º de Primaria.

Al comenzar una UUDD hago una entrada de carácter motivador, que despierte la curiosidad o el interés del alumnado, además añado material y tareas para desarrollar en la clase. Después en las siguientes entradas se ofrece más material que se utilizará para completar lo que se trabaja en el aula y actividades secuenciadas para el desarrollo de la tarea final . Por último se suben al mismo blog los productos finales de la tarea propuesta, al final evaluamos.

También utilizamos el correo electrónico para intercambio de información o envío de tareas.

Con los cursos más pequeños utilizamos el blog para tareas complementarias que pueden ver y realizar desde casa con ayuda de sus familias ya que no disponen de los ultraportátiles a la vez el blog es un "escaparate" donde las familias pueden ver y apreciar lo que hacen sus hijos e hijas en las clases de EF.

Ahora también, a través de un wiki, participamos en un proyecto de colaboración con centros de otras CC AA. Utilizamos las presentaciones multimedia para el intercambio de experiencias.

Si eres MEF y tienes otra forma de usar las TIC o quieres comentar sobre estos usos. No dudes en hacerlo en los comentarios

Al cole a jugar

A veces me gustaría hacer un estudio profundo sobre el juego de los niños y las niñas, en especial los juegos espontáneos y en grupo.
Observando las plazas, parques y lugares de socialización de los niños y niñas fuera de la escuela, tengo la sensación de que ya no se juega.
Recuerdo cómo eran las plazas y las calles en mi infancia: Grupos de edades y genero diferentes se organizaban para jugar a las bolas, al trompo, los cromos, la comba, diferentes tipos de teje, poli y ladrón, chicharito la haba, los toreros o la matá. Aprendías a jugar jugando con los mayores como "cascarón de huevo", es decir, te adaptaban las reglas hasta que fueras cogiendo habilidad. Se jugaba al salir del cole, con la merienda (pan de pueblo con chorizo o chocolate) en la mano y temiendo que te llamasen para entrar en casa a hacer los deberes. Se jugaba aceptando perder tu bola "butre" con alguien más habilidoso que tú y observando "las mañas" de los más aventajados. Se jugaba esperando el turno en una cola larguísima para saltar dos veces y volver a esperar con paciencia,... En fin se aprendían valores y normas de conducta social sin que nadie te las enseñara, jugabamos en libertad.

La situación actual es muy diferente. Además de la evidencia de que hay menos criaturas (yo soy fruto del baby-boom de los 60)las que vemos en parque o plazas están bajo la ferrea vigilancia de un adulto que constantemente les acompaña, riñe al niño/a que no deja al suyo subir al columpio, le limpia la cara y las manos 50 veces con toallitas desinfectantes y le lleva la merienda (dos petisuis y un sandwich de paté hecho con pan de molde "sin corteza") para que no se le caiga mientras juega. Los juegos no pueden ser más pobres: subir y bajar de los cacharritos los más pequeños, ¿y los mayores?... A los mayores los podemos encontrar, espoleados por el adulto de turno, imitando las acciones y gestos de las estrellas del deporte, o no están, porque se han sentado en el banco junto a mamá con su DS. A algunos los han apuntado a clases en un polideportivo. ¿A esto se le puede llamar jugar?
Como resultado, hoy nos encontramos en el colegio muchos niños y niñas reyes y reinas de su casa, que no soportan la frustración momentánea de perder en un juego con otros niños y niñas, que no aceptan las reglas acordadas, que quieren ser constantemente el centro de atención del juego, que pasan el recreo vagando por el patio sin mas interés que molestar a aquellos que con más iniciativa se han organizado para divertirse. También encontramos a muchos con el síndrome del campeón o campeona, que muestran todo su despliegue de habilidades ante los demás sólo para lucirse y humillar al resto, sin el más mínimo espíritu de equipo. Son estos también los que no participan en las clases de E.F. porque ya entrenan varias veces por semana...
En conclusión, opino que la "cultura del juego" se está perdiendo y que si en las escuelas, en las clases de E.F. principalmente,no apostamos muy fuerte por recuperarla, nuestra sociedad va a eliminar uno de los principales elementos culturales de socialización del que ha dispuesto durante siglos.
Habrá que empezar a descubrir a los niños y niñas esos juegos que nos engancharon siempre y animarlos después a adueñarse de ellos en ese "tercer tiempo pedagógico" y hacer ese papel de animadores y guías de los demás.
Jugar es la tarea esencial para el desarrollo de las competencias de nuestros las niños y niñas. Seamos conscientes de ello y.. ¡Al cole a jugar!

Ambientes de aprendizaje

Siempre me ha gustado esta metodología y aunque mover mucho material y organizarse para aprovecharlo con varios cursos pueda resultar un reto, es algo que no me resisto a poner en práctica cada curso.

Navegando por ahí, encontré un blog de EF de José Manuel Moreno en el que tratan de manera exhaustiva de esta metodología. Entra y no te lo pierdas