Explaining How to Make Something for Playing

One of the most interesting aspects of CLIL activities is the functional integration of language, the use of English to achieve goals in non-linguistic areas. In this case the students are  following  the instructions for building materials that we'll use to play in PE classes.
Soon we will develop an unit about skills and abilities focused in the circus. An important part of this unit is "juggling" and we need to build suitable materials for developing the exercises.
In the picture we can see how a group of boys and girls build balls with balloons with the help of our language assistant,
The activity is not new, the novelty is the use of a foreing language. For doing this task they have to use  structures to give instructions, ask questions, request further explanation ... in short, communicative and realistic use of language.
This activity includes math skills as well as weighing and comparing, environmental knowledge and experience with the qualities of matter and movement possibilities that are also conducted in English.
Now we have a material that will allow us to initiate us into the practice of juggling and that once dominated the most basic techniques, we can extend to other objects. Our students will have acquired the communication skills needed to build new materials in another language.
In conclusion  from my point of view the use of multiple languages ​​in PE classes enriches learning, not just the specific content area, but also the integration of content from other areas and therefore a more meaningful learning

Simon says

"Simón dice" es un juego tradicional que usamos con frecuencia en nuestras lecciones. Es un juego simple. Sólo tienes que seguir las instrucciones en caso de que la instrucción comience con la expresión "Simón dice". por ejemplo "" Simon dice aplaudir ", entonces debes aplaudir. Sin embargo, si la instrucción fuera "aplaudir ", no tienes que hacer nada .

Nosotros, como profesores, podemos explotar este juego de diferentes maneras

• Vocabulario: Partes del cuerpo, las articulaciones, acciones, 
• Esquema corporal: Identificar las partes del cuerpo en uno mismo o en su pareja. 
• Atención y concentración: "Simon" puede engañar y mostrar señales contradictorias o cambiar las órdenes muy rápido 
• Escuchar: Los estudiantes tienen que escuchar atentamente las instrucciones. Dos palabras diferentes pueden sonar muy similares. 

Yo uso este juego desde el primer grado hasta el sexto, incluso los adultos pueden disfrutar de este juego con un "Simon" con experiencia que sabe cómo desafiar el grupo

...

Blowball

Hemos trabajado la respiración dentro del conocimiento del esquema corporal. Para hacernos más conscientes del acto respiratorio utilizamos unas caňitas de refresco. Inspirando por la nariz y luego soplando a través de ellas tratamos de dirigir una pelotita de ping-pong. Todo resultó más divertido cuando, una vez que supimos controlar la pelotita, pudimos empezar a jugar en equipo intentando que la bolita tocase la pared que defendía otro equipo.
Bautizamos el juego como BLOWBALL y nos divertimos mucho como podéis ver en este video

Time goes by pretty fast

" El tiempo pasa volando".
La gestión del tiempo en las clases de EF es algo bastante importante. Nuestras sesiones deben concentrar mucha actividad y contenido en un tiempo muy limitado, a lo que hay que añadir traslados, aseo,...
El docente suele ser consciente de todo esto pero ¿cómo trasladar al alumnado la necesidad de ser eficaces en la gestión del tiempo de la clase? Esto puede parecer innecesario pero cuando pretendemos que el alumnado desarrolle su actividad en la clase con autonomía debemos hacerles partícipes de esta cuestión.

Yo utilizo un código de colores en la esfera de un reloj que sólo tiene las agujas el minutero y del segundero.
Cada sección corresponde a una parte de la clase: Amarillo, traslados y aseo final, Rojo, calentamiento, Verde, parte principal, (para los pequeños tiempo de jugar) y azul, parte final de vuelta a la calma.
Cuando realizamos el calentamiento de forma autónoma, les ayuda a no eternizarse en algunas actividades. En la parte verde nos ayuda a elevar el tiempo de compromiso motor y a limitar el tiempo dedicado a explicaciones ( si no atienden "las agujas no se paran"y no podremos hacer todo lo que teníamos pensado porque el "tiempo se escapa").
Sin llegar a convertirse en una obsesión, este pequeño artilugio nos ha ayudado mucho a que nuestro tiempo de clase sea tiempo bien invertido en vez de tiempo perdido.




Léelo en inglés

The Lion Is Coming!

El vídeo que aparece a continuación es el resultado de un proyecto integrado entre tres áreas EF, inglés y Science.
Habíamos estudiado los animales domésticos y salvajes, también la cadena alimentaria y el ciclo vital de los animales, por lo que cuando leímos y dramatizamos en inglés la UD 4 de Bugs World (Ed Mc Millan) vimos enseguida la relación entre ambos aprendizajes, en la misma unidad encontramos canciones que bailamos y trabajamos en clase. Por último en EF nos habíamos desplazado imitando diversos animales, también trabajamos la expresión de emociones mediante la mímica  y por supuesto el ritmo y la danza. Mezclar todo eso transformando un poco la historia para que todos y todas pudiesen participar, resultó natural y muy divertido.
Desde el punto de vista del docente siempre me ha interesado lo que aporta el teatro a los niños y niñas en la escuela. He visto criaturas extremadamente tímidas convertirse en poderoso león y otras con dificultades de vocalización ensayar una canción en inglés hasta dominarla, a otras muy inquietas en permanecer en silencio esperando su entrada y la cara de satisfacción del grupo al recibir los aplausos de familiares y compañeros. Pienso que es una baza importante dentro de la educación emocional, porque nos permite convertirnos en otros y con ello potenciar la asertividad y la comprensión de los demás dentro del grupo. También lo es dentro del proceso de socialización ya que refuerza la identidad grupal al fomentar la aportación de todos (incluyendo a las familias) en una tarea común con un resultado visible y muy satisfactorio. Por último el teatro en la escuela incide en la educación estética y creativa del alumnado. En resumen el teatro escolar incide en el desarrollo de competencias tan importantes como las vinculadas al desarrollo personal, cultural y social.
Una puesta en escena sencilla con unas caretas (como los antiguos griegos y romanos) y la fórmula del musical que completa la trama con canciones coreografíadas, dieron como resultado final lo que podéis ver en este vídeo. Espero que lo disfrutéis

How To Play Marbles: Cap 1 We Believe In Magic

En el primer ciclo dentro de las actividades dedicadas a recuperar juegos tradicionales, pensé en recuperar los juegos con canicas. Habíamos observado que muchos de nuestros alumnos y alumnas tenían poca habilidad en las tareas que requieren motricidad fina: agarrar objetos pequeños, oponer diferentes dedos, pellizcar, hacer nudos sencillos... Así que jugar a las canicas cubriría muchas de las necesidades de mejora de estas habilidades. Además este tipo de juegos ayuda a medir distancias, contar y averiguar diferencias, hacer grupos; habilidades que influyen en el desarrollo de la competencia matemática. Por otra parte este juego en grupo requiere de esperar turnos, negociar para llegar a algunos acuerdos (a veces alguno de los jugadores debe recibir bolas de los demás o arriesgar más y también si las bolas en juego se recuperarán o no) y también recuperar el trueque y el intercambio de piezas "singulares". Desde el punto de vista de la maestra razones a cual más válida pero ¿cómo incitar a estas criaturas del s. XXI a engancharse en este juego ancestral?
Todo empezó con una petición a los Reyes Magos cuando sus carteros visitaron el cole en el 1er trimestre. Yo les pedí un juguete mágico y muy especial. Debía crecer cuando los niños y niñas se portasen bien y hacerse mas pequeño cuando no lo hacían. Como era de esperar los Reyes cumplieron y dejaron para cada niño y niñas de 1º y 2º 7 canicas. Cada niño/a trajo su calcetín para guardarlas y a partir de aquí empezó la magia. Bajar bien al gimnasio, recordar las normas de la clase y del aseo,jugar con los compañeros/as al juego propuesto... se premiaba con una canica por lo que los calcetines empezaron a crecer.

Cada día la clase de EF terminaba con un ratito para practicar y para ir aprendiendo algunos juegos sencillos.
Lo primero fue aprender a agarrar y lanzar las canicas con una mano. Las "mañas" del pulgar y del índice se resistieron un poco pero acabamos dominándolas. Algunos compañeros y compañeras se convirtieron en expertos en poco tiempo.

Continuará

How we perceive and express the space I

Hace bastante tiempo desde que escribí mi último post y los contenidos que me gustaría compartir siguen en aumento. En esta serie de post que inicio con éste, quiero contaros algunos aspectos interesantes de las UD que desarrollan la percepción espacial en los diferentes ciclos de primaria y como se conectan con los aprendizajes lingüísticos cuando la EF tiene carácter de ANL..
Este post describe la UD que desarrollamos en el primer ciclo. En ella trabajamos los conceptos topológicos básicos:

•  delante/detrás/al lado,
•  encima/debajo, 
•  girar a la derecha/izquierda.

 Estas referencias  se combinan con el concepto de dirección desde/hasta.
El vocabulario en inglés se trabaja con actividades lúdicas en las que son consignas obligadas: "Los paquetes" (in front of /behind), "Los botijos" (next to/ on the right/ on the left), "Tiburón" (from /to), "perrito cobarde" (cross under).
Finalmente realizamos un cuento motor. La actividad consistía en realizar un recorrido que se había representado en un mapa. Aventuras como atravesar cuevas, cruzar bosques, encontrar el camino en un desierto, vadear un río lleno de cocodrilos, pasar bajo una cascada o escalar una montaña tuvieron cabida en la historia que iba desarrollando nuestra auxiliar de conversación.

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